ізація занять в процесі підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих дозволяє не тільки адаптувати освітній процес до індивідуальних особливостей та інтересам навчаються, а й забезпечити свободу вибору і варіативність освіти, сформувати у слухачів прагнення до самоосвіти, сприяти вирішенню індивідуальних завдань розвитку особистості.
Наступним організаційно-педагогічною умовою на рівні технології навчання є регулярне зміна характеру діяльності в процесі підготовки з опорою на особистий досвід учнів, їх індивідуальну мотиваційну спрямованість.
Підготовка педагогів у системі додаткової освіти дорослих потребує вдосконалення насамперед у галузі технології навчання. В умовах оновлення даної системи необхідно закласти в технології навчання модифікацію їх різноманітних параметрів у розрахунку на психологію учнів, цілі освіти і умови навчання, а також наявні засоби навчання.
Характер діяльності в процесі підготовки педагогів визначається відповідними особливостями, які виражаються в здатності навчаються самостійно формувати інформаційний запит; можливості вибору моделі навчання; усвідомленому прийнятті тієї чи іншої позиції у процесі навчання; опорі на здатність до емоційно-вольової, фізіологічної, мотиваційно-потребностной саморегуляції у сфері освіти; прагненні і можливості привнести утримання свого життєвого досвіду у зміст навчання [2, 5]. Організовуючи навчання дорослих людей в системі додаткової освіти, необхідно представляти типові зовнішні і внутрішні труднощі (психофізіологічні, соціально-психологічні, соціальні, психолого-педагогічні), з якими вони стикаються у сучасній освітній ситуації [5: с. 51].
На думку вчених-андрагогии, дорослий навчаний усвідомлює себе самостійною, самокерованою особистістю; має великий життєвий досвід; має високу початкової і конкретної мотивацією до навчання, яка обумовлена ??можливістю вирішити свої професійні та особисті проблеми за допомогою навчальної діяльності; прагне до негайного практичного застосування отриманих знань і умінь у повсякденному та професійному житті; висуває підвищені вимоги щодо якості і результатів навчання [5]. У зв'язку з цим навчальні програми і методи педагогічної роботи повинні враховувати різний рівень підготовленості слухачів.
Технології навчання, застосовувані в процесі підготовки педагогів, створюють соціокультурний простір, в якому формуються особистість, дисципліна, воля, інтерес до спеціальності; забезпечують перенесення знань у сферу праці; формують свідомість педагога і впливають на його цілеспрямованість і життєву стратегію.
Особливу значимість на рівні технології навчання має організаційно-педагогічна умова, що припускає організацію самостійної роботи учнів як засіб формування професійних компетенцій.
Самостійна робота слухачів є обов'язковою складовою освітнього процесу підготовки педагогів у системі додаткової освіти дорослих. Виділяють власне самостійну роботу, яка мотивується потребами особистості і організовується самим слухачем, і керовану самостійну роботу як виконання слухачем розробленого і контрольованого викладачем завдання.
Виконання самостійної роботи може здійснюватися індивідуально і в групі. Обидві форми ефективні, проте групова модель більшою мірою сприяє посиленню активності та підвищенню мотивації слухачів за рахунок полілогу, взаємного контролю та колективної рефлексії.
Самостійна робота слухачів організується як в міжсе...
