акож виправдання. Домінування подібного типу реакції демонструє високу ступінь напруги дитини в ситуації фрустрації, а також дію двох, часом суперечливих ліній поведінки. З одного боку, це прагнення дитини продемонструвати свій унікальний і неповторний вибір в ситуації невизначеності, прагнення діяти не на основі існуючих схем поведінки, а бажання проявити індивідуальну характеристику особистості. З іншого боку, завдання дошкільного віку полягає в засвоєнні соціально-нормативного, прийнятної поведінки в суспільстві.
Другі позиції менш значущі, в той же час менш однорідні, ніж перші. При взаємодії з однолітками характерним виявився третій тип реакції активно включається, адекватний, нелояльний, агресивно фіксований на фрустрації. При даному типі реагування опитувані діти часто починали обзиватися, або переводити фрустрирующее висловлювання на звертаються до них дорослих («Сам такий!"). Подібна особливість вибору дитини в ситуації невизначеності характеризує його позицію, несформованість жорстких особистісних понять. Дана особливість знаходить пояснення в тому, що до 5-7 років позиція дошкільника істотно змінюється; однолітки в його очах набувають унікальність, і, прагнучи бути соціально значимим для інших як особистість, дитина відкидає вплив або агресію (домінуючі прояви) з боку однолітків, намагається не йти на поводу у громадської думки, тим більше коли воно суперечить його власним переконанням. Така поведінка також знаходить відображення в самопрезентації особистості дошкільника.
У той же час як у взаємодії (у спілкуванні) з батьками та учителем-вихователем характерним типом реакції на фрустрацію є перший (активно включається, адекватний, лояльний, який прагне до подолання фрустрації) - вища позитивна форма соціального реагування. При даному типі поведінки діти часто переживають, намагаються виправити ситуацію, інтелектуально вирішитиїї. На наш погляд, дані типи поведінки найбільш часто зустрічаються у взаємовідносини з учителем-вихователем у зв'язку з тим, що персона дорослого в дошкільному віці має вагомий авторитет і дитина, прагнучи відповідати вимогам дорослого, визначає свій тип поведінки у відповідності з заданими дорослим рамками. Найбільше прояв даного типу реакції було виявлено в спілкуванні з батьками.
Отже, у спілкуванні з однолітками, батьками, вчителями-вихователя-ми значуще прояв отримали три типи реакції: 1) активно включається, неадекватно лояльний, фіксований на фрустрації; 2) активно включається, адекватно нелояльний, агресивно фіксований; 3) активно включається, адекватно лояльний, який прагне до подолання фрустрації.
Всі інші типи реакції в спілкуванні з батьками, з вчителями-вос-живильниками і однолітками набагато менш актуальні в даній віковій групі і слабо представлені.
Таким чином, в результаті проведеного пілотажного дослідження са-мопрезентаціі дошкільнят нами були отримані наступні результати:
Перше народження особистості припадає на дошкільний вік.
Особистість в дошкільному віці найбільш яскраво проявляється в ситуації невизначеності, коли існує ситуація вибору або ситуація фрустрації.
Самопрезентація - це одна з форм активності особистості.
Самопрезентація в дошкільному віці - одна з форм активності особистості дитини в дошкільному віці.
Самопрезентація - це феномен соціальної психології розвитку особистості дошкільника, обумовлюється не тільки внутрішньою (особистісної), але і зовн...
