Курсова робота
Розвиток особистості в дошкільному віці
1 . Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку
вікової особистість дитячий
За теоретичним основам запропоновані в науці схеми періодизації дитячого розвитку можна розділити на три групи.
До першої групи відносяться спроби періодизації дитинства не шляхом розчленування самого ходу розвитку дитини, а на основі ступенчатообразного побудови інших процесів так чи інакше пов'язаних з дитячим розвитком. Наприклад, біоенергетична теорія припускає, що існує строгий паралелізм між розвитком людства і розвитком дитини, що онтогенез у стислому і стислому вигляді повторює філогенез. Таким чином, за основу періодизації дитинства береться періодизація розвитку філогенезу.
До 2-ої групи слід віднести ті найбільш численні спроби, які спрямовані на виділення якого-небудь однієї ознаки дитячого розвитку як умовного критерію для розчленування на періоди. Типовим прикладом служить спроба П.П. Блонського розчленувати дитинство на епохи на підставі дентіціі, тобто поява і зміна зубів.
беззубим дитинство триває до прорізування всіх молочних зубів (від 8 міс до 2-2,5 років). Молочнозубое дитинство триває до початку зміни зубів (приблизно до 6,5 років). Постояннозубое дитинство закінчується появою третього задніх корінних зубів (зуби мудрості).
Вікову періодизацію можна представити в наступному вигляді.
Криза новонародженості
Дитячий вік
(2 міс - 1 рік)
Криза одного року Криза 7 років
Раннє дитинство Шкільний вік
(1 рік - 3 роки) (8 років - 12 років)
Криза 3 років Криза 13 років
Дошкільний вік Пубертатний вік
(3 роки - 7 років) (14 років - 18 років)
Криза 17 років
1.1 Структура і динаміка віку
При переході від одного віку до іншого разом із загальною перебудовою системи свідомості міняються місцями центральні та побічні лінії розвитку.
Так, розвиток мови в ранньому дитинстві в період її виникнення, настільки тісно і безпосередньо пов'язано з центральними новоутвореннями віку, коли тільки виникає в самих первісних обрисах соціальне і предметна свідомість дитини, що мовленнєвий розвиток неможливо віднести до центральних лініях розвитку аналізованого періоду. Але в шкільному віці триваюче мовленнєвий розвиток дитини коштує вже в зовсім іншому відношенні до центрального новоутворенню даного віку, і, отже, має розглядатися в якості однієї з побічних ліній розвитку.
Ми бачимо, таким чином, що один і той же процес мовного розвитку може виступати в якості побічної лінії в дитячому віці, стаючи центральною лінією розвитку в ранньому дитинстві і знову перетворюючись на побічну лінію в наступні вікові періоди.
Відповідно до закону сили, які рухають розвиток дитини в тому чи іншому віці, з неминучістю приводять до заперечення і руйнування самої основи розвитку всього віку, з внутрішньою необхідністю визначаючи анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку і перехід до наступної або вищої вікової щаблі.
1.2 Проблема віку і динаміка розвитку
Завдання, які стоять перед діагностикою розвитку можуть бути дозволені тільки на основі глибокого і широкого вивчення всієї послідовності ходу дитячого розвитку, всіх особливостей кожного віку, стадії і фази, всієї структури і динаміки дитячого розвитку в їх різноманітті.
Розвиток внутрішніх індивідуальних властивостей особистості дитини має найближчим джерелом його співпраця з іншими людьми.
1.3 Різностороннє і гармонійний розвиток особистості
Різнобічний розвиток особистості передбачає формування різноманітних здібностей та інтересів, що відповідають різним сферам людської життєдіяльності, що, зрозуміло, не виключає виділення особистістю чого-небудь одного, найбільш значимого для себе.
Становлення гармонійно розвиненої людини пов'язане з формуванням ієрархічної структури мотивів і цінностей, домінування вищих рівнів над нижчими. Рівень мотивів і цінностей визначається мірою їхньої спільності, починаючи з особистих мотивів через інтереси близьких людей, колективу, суспільства - до загальнолюдських універсальних цілей. <...
