утворень і закладаються основи для переходу до нової провідної діяльності. У зв'язку з цим самопрезентація як активність особистості найбільш яскраво проявляється в провідній діяльності дитини - грі. Дошкільник пізнає соціальне оточення і свої можливості через гру, яка розкриває йому сенс людської взаємодії в різних ситуаціях, тим самим він освоює соціально-рольові відносини, привласнюючи в символічній формі функції діяльності дорослого.
Ставлення дорослого особливо важливо для дитини в цьому віці, що визначає виявлену значимість другої сфери самоідентифікації в самопр-зентаціі особистості - «Моральні характеристики». Реагуючи на похвали або критику дорослого, дошкільник вибудовує лінію своєї власної поведінки, а в ситуації вибору або в ситуації фрустрації дошкільник відчуває в соціумі себе як особистість, демонструє свій унікальний вибір. Від того наскільки дитина хороший, добрий, доброзичливий, залежать його взаємини з дорослими, однолітками. Однак потреба відповідати позитивному еталону поведінки виникає лише в тому випадку, коли для дитини той чи інший вчинок, ті чи інші форми поведінки набувають певний особистісний сенс.
Сфери самоідентифікації «Соціальна приналежність» і «Сам собою» не грають статистично домінуючої ролі в самопрезентації як особистісної активності дошкільника, що може бути опосередковано в цьому віці більшою значимістю ідентифікації себе з дорослим, ніж визначенням свого власного соціального статусу, а також присвоєнням демонстрованих зовні патернів поведінки дорослого.
Ще менш актуальні і слабо проявлені показники сфер «Фізичні дані», «Особливості світовідчуття», «Лідерська позиція», «Емоційні прояви». Низькі позиції «Фізичних даних» в ієрархії сфер самоідентифікації можуть пояснюватися тим, що пред'явлення свідомих гендерно-рольових патернів тільки починається в дошкільному віці. На цьому етапі розвитку зміст понять «хлопчик» і «дівчинка» не набуває достатнього насичення і застосування, що в свою чергу закріплюється нестійким гендерно-рольовим поведінкою членів суспільства. Низькі позиції показників сфер «Особливості світовідчуття», «Лідерська позиція», «Емоційні прояви» можуть бути визначені несформованими вміннями, при розвитку яких дитина може бути успішним, нестійкою індивідуальної особистісної характеристикою, а також відсутністю необхідності пред'являти суспільству емоційне ставлення до реалій світу, і в той же час домінуванням у особистісної активності дошкільника завдання по засвоєнню і пред'явленню соціально прийнятних норм поведінки.
У пілотажному дослідженні самопрезентації особистості дошкільника використовувався метод депривації структурних ланок самосвідомості, розроблений В.С. Мухіної. Дітям пропонувалося продовжити діалог в картинках в ситуації фрустрації структурних ланок самосвідомості у взаємодії (спілкуванні) з однолітками, з батьками і вчителем-вихователем. Діти із задоволенням пояснювали пред'являються картинки і відповідали на запитання. За допомогою цієї методики були виявлені способи реагування на депривацию структурних ланок самосвідомості в спілкуванні з батьками, однолітками, вчителями-вихователями.
Аналіз даних першій позиції показав явне, статистично значуще домінування другого типу реакції активно включається, неадекватно лояльний, фіксований на фрустрації як в спілкуванні з однолітками, так і в спілкуванні з батьками і вчителями-вихователями. Такій поведінці властиво вибачення, згоду чи відповідь на питання, а т...
