lign="justify"> Система взаємин з навколишнім визначає об'єктивне становище дитини і дорослого в навколишньому соціальному середовищі, їх різну роль в ній, їх ставлення до соціального оточення [21].
Особистість, формуючись у взаємодії з людьми, не тільки задовольняє свої потреби, але і регулює свою поведінку. Істотні умови і психологічні закономірності педагогічного успіху закладені у зв'язку потреб особистості і вимог оточуючих, у зв'язку прихильності до оточуючих із задоволенням ними потреб, особистості, в витікає звідси внутрішньої готовності виконувати на основі прихильності неприємні зовнішні вимоги або відмовлятися від бажаного, але забороненого.
Вже в ранньому віці у зв'язку з існуванням суспільних вимог і заборон у дитини виникає свідомість обов'язкового і забороненого. Поряд з формулою «хочу» виразніше позначаються формули: «можна», «не можна», «треба», «повинно». Виникає різне співвідношення зовнішнього і внутрішнього світу - поведінки «для себе» і «для інших» З цих же взаємин формуються такі риси характеру, як ініціативність, сміливість, боязкість, відвертість, замкнутість, примхливість, скритність, прямота, брехливість.
Особливості типу нервової діяльності у співвідношенні з систематичністю, послідовністю і об'єктивної обгрунтованістю (або протилежними особливостями) впливу також тягнуть за собою утворення різних властивостей характеру як особливостей ставлення і способів реакції на різні обставини. Залежно головним чином від соціально-економічного становища дитина більш-менш рано втягується в працю (побутовий, навчальний, виробничий). Усвідомлення життєвої необхідності праці, любов до нього, потреба в праці, так само як і протилежні властивості, виростають з необхідністю з історії розвитку дитини.
Відсутність вимог і безвідмовне задоволення потреб формують дитини, підлітка і далі юнака з недорозвиненням суспільно обов'язкового характеру відносин.
Вирішальним у генетичному розумінні відносин учня до праці, навчальної праці, до суспільних вимог, до дисципліни і первинним у цьому сенсі ставленням є ставлення до керівника, до того, хто вказує правила. Зростання особистості полягає у перетворенні персонального ставлення в прінціпіальное, при якому непомітно відбувається перехід від залежного дії (заради керівника) до самостійного дії (заради принципу).
Тісні зв'язки з колективом розвивають єдність з суспільними вимогами. Навпаки, ізоляція, самотність, жорстокість і грубість, так само як і надмірна поблажливість і схиляння оточуючих, тягнуть за собою гіпертрофію індивідуальності і недорозвинення суспільно позитивних рис особистості. Надмірні вимоги можуть повести за собою знеособленість, лицемірство або невротичний розвиток.
Поряд з домінуючими відносинами суспільного і індивідуалістичної особистості спостерігається і третій варіант цих відносин: незлагодженість або компроміс свідомості суспільної необхідності та егоїстичних особистих тенденцій. Це співвідношення може бути різним, і, так само як і обидва крайні полюси відносин особистості, воно залежить від умов розвитку дитини [7, 15].
1.2 Ціннісні орієнтації та установки особистості
Ціннісні орієнтації є найважливішим компонентом структури особистості. Поряд з іншими соціально-психологічними утвореннями вони виконують фун...
