ослідженні для вивчення стану залученості використовуються об'єктивні і суб'єктивні дані.
Цікаво, що автори обох представлених вище визначень використовують у своїх формулюваннях поняття цілісності. Це наводить нас на думку про гештальт-напрямку в психології, для якого феномен цілісності був ключовим.
Курт Левін [11] у своїх роботах підкреслював вплив на поведінку індивідуума ситуаційних чинників. Наприклад, в одному з найвідоміших своїх досліджень він запрошував випробовуваних в свій кабінет і, вибачаючись, йшов з проханням трохи почекати. У цей момент і починався, власне, експеримент: Левін фіксував, що роблять люди в його відсутність. І виявилося, що незалежно від статі, віку, статусу, особистісних особливостей, були дії, які проробляли всі випробовувані (наприклад, кожен подзвонив в стоїть на столі дзвіночок). Або інший його експеримент, ближче за тематикою до нашого дослідження: три групи школярів займалися в гуртку з виготовлення іграшок з викладачами, стиль одного з яких був авторитарним, іншого - демократичним, третій - попустітельскі. Через 6 тижнів після початку експерименту поведінку учнів протягом занять, спочатку колишнє схожим, стало помітно відрізнятися.
Таким чином, в цьому дослідженні можна спостерігати вплив ситуаційних чинників, таких, як, наприклад, поведінка викладача, на діяльність учнів.
Наведемо класифікацію психічних станів, складену Н.Д. Левітовим. [19; 52].
Особистісні та ситуативні стану; «В першу насамперед виражаються індивідуальні властивості людини, в других - особливості ситуації, які часто викликають у людини нехарактерні для нього реакції» [19; 53] Тут необхідно зазначити, що одним з питань, що стоять перед нашим дослідженням, є питання про місце стану залученості на цьому континуумі. Ми вивчаємо вплив і ситуативних, і особистісних факторів у спробі дізнатися, що ж є більшою мірою визначає виникнення ге?? Ого стану.
Стани позитивно чи негативно діють на людину. Як уже згадувалося, стан залученості нерозривно пов'язане з діяльністю, в якій воно виникає. Отже, «знак» впливу на людину багато в чому визначається специфікою цієї діяльності, а також стоять за нею мотивів і цілей. Якщо ж припустити, що діяльність є конструктивною (як, наприклад, навчальна), то крім всього іншого можна відзначити психотерапевтичну функцію стану залученості, пов'язану з концентрацією уваги на справжньому, досвідом довіри власних відчуттів (що К. Роджерс в більш широкому сенсі називав організменних почуттям ), з'являється почуття влади та компетентності, яке дозволяє підвищити самооцінку.
Також існує поділ станів на більш глибокі і більш поверхневі, тривалі і короткі, більш-менш усвідомлені. Залежно від ситуативних і особистісних особливостей залученість в конкретну діяльність може перебувати в різних точках на цих континууму.
Крім «нормальних» станів свідомості, автори виділяють розширені і звужені стану свідомості (СС) [19; 279] Кардаш порівнює їх відповідно з телескопом і мікроскопом. Звужені СС: «в легких формах супроводжують напруженої розумової діяльності або роботі, що вимагає великій мірі концентрації» - у деяких випадках до них можна віднести і стан залученості. [19; 280] Це доповнення нагадує нам про роль уваги у виникненні стану залученості.
1.3
