о музею полягає в тому, що дитина виступає не як споживач продукту музейної діяльності, а як активний його творець. Отже, музей стає середовищем спілкування і взаємодії різних суб'єктів соціального виховання (дитина - дитина, дитина - педагог, група - педагог та ін), яка задає певну соціальну спрямованість, позитивні ціннісні орієнтації, що надає допомогу дітям і підліткам у подоланні схильності до негативних життєвим виборів .
Т.В. Галкіна зазначає, що експозиції та програми, побудовані із застосуванням принципу інтерактивності, носять поліфункціональний характер, відкриваючи перед дітьми вільний простір вибору поведінки в музеї, детального вивчення (аж до розбору!) Експонатів, співучасті в програмі, співробітництва з музейними педагогами, спілкування між собою . І чим більше варіативна музейна програма, що пропонує дітям широкий асортимент професійних інструментів, імпровізованих ситуацій індивідуального або колективного праці, ігри, пригод, тим більше можливостей у музею стати місцем відкриттів [28].
Узагальнення результатів дослідно-експериментальної роботи наочно ілюструє, що найбільш ефективними і в той же час затребуваними дітьми є наступні інтерактивні форми музейної діяльності.
По-перше, екскурсія є однією з тих традиційних форм, з якою починалося становлення культурно-образовательнойдеятельностимузея.
Найбільший інтерес у дітей молодшого шкільного віку викликають екскурсії з елементами гри і творчими завданнями; екскурсії, спрямовані на презентацію одного експоната, які допомагають глибоко і всесторонне познайомитися з тим чи іншим музейним предметом; інтерактивні екскурсії з загадками; заповнення музейних словариков (в яких представлені малюнки, колажі, аплікації і т. п.). Для забезпечення діалогу в ході екскурсії створюються «центри здивування», що породжують питання і потреба самостійно на них відповісти. Педагогічна позиція музейного педагога орієнтована не стільки на повідомлення інформації, скільки на розвиток у дітей культури діалогу, самовизначення, здібностей. У роботі з вихованцями середнього і старшого віку задіяні такі види екскурсій: екскурсії з елементами бесіди, театралізовані екскурсії, самостійні екскурсії (без екскурсовода) по путівника з питаннями, завданнями.
По-друге, музейні заняття (уроки). Наприклад, в музеї «Бойова слава» проводяться інтерактивні заняття «Листи з фронту» і «Книга пам'яті». На занятті «Листи з фронту» вихованці знайомляться з справжніми листами фронтовиків, а потім самі пишуть листи родичам, одноліткам або безіменним адресатам. У цих листах вони намагаються відобразити ті почуття, думки, які виникають у людини у важкі, переломні моменти його життя. Заняття «Книга пам'яті» передбачає роботу з Книгою пам'яті Вологодської області, в яку занесені прізвища волог-жан, загиблих в роки Великої Вітчизняної війни. Вивчаючи Книгу пам'яті, діти знаходять своїх однофамільців, а можливо, і родичів, і намагаються вибудувати, відновити (спільно з педагогом) історію своєї сім'ї (історію свого життя), що сприяє формуванню у них почуття гордості за своїх предків, причетності до їх подвигу, самоповаги.
По-третє, дуже затребуваною формою є майстер-класи (практичні заняття) з виготовлення виробів з берести, мереживоплетінню, пошиття народних ляльок та ін, які проходять на базі виробничого об'єднання дитячого будинку «Овен». Процес роботи на практичних заняттях розвиває уяву і творчі здібності вихованців; прищеплює вміння вті...
