шого з протилежностей [4, 6]. В освіті і науці інтеграція як еволюціонує цілісність проходить кілька етапів. Ускладнення зовнішніх і внутрішніх відносин на певному етапі загрожує втратою цілісності та її руйнуванням. Якість освіти та рівень його науковості перестають відповідати тим вимогам, які пред'являє нова середу. Власна структура освітньої та наукової систем настільки ускладнюється, що виникають труднощі у виконанні поставлених перед ними завдань. Кожна проблемна ситуація активізує пошук нових форм і значно посилює інтеграцію освіти з наукою. Остання починає переважати над диференціацією. Оскільки вже на попередньому етапі історичного розвитку система помітно ускладнилася і з'явилася достатня кількість нових складових, то в процес інтеграції включається вже нове безліч елементів. У процесі свого історичного розвитку дана структура змінюється: періоди посиленої диференціації змінюються періодами переважної інтеграції, в результаті чого освітня та наукова система перетворюються в образовательнонаучную. При цьому і освіта й наука залишаються складними структурами.
Відображення неможливості подальшого розвитку частин у відокремленому стані. Це є виражене прагнення частин увійти самодостатньою одиницею в ціле, бути його складовою, не втрачаючи при цьому своєї індивідуальності [16]. У процесі інтеграції науки і освіти на будь-яких рівнях народного господарства в одних випадках може домінувати наукова діяльність, в інших - освітня. Відповідно структури можуть бути до?? До науково-освітніми, так і освітньо-науковими. У більшості досліджень автори в якісному відношенні провідним елементом в інтегративної структурі визначають науку, так як якісний рівень розвитку сфери науки зумовлює якісний рівень сфери освіти (викладати можна лише те, що попередньо вивчено і досліджено в процесі наукової діяльності) [9, 15]. Однак вказують і на те, що стосовно кількості танцювальних ресурсів домінує сфера освіти (вона охоплює більшу, ніж наука частку населення країни). У світлі сказаного виділення провідної в інтегративної структурі ролі науки чи освіти, вельми умовно. Наука та освіта органічно доповнюють один одного на всіх рівнях освітньо-наукового процесу.
Ускладнення структури інтегрованої цілісності по відношенню до вхідних холономним частинах. Інтеграція певних функціональних властивостей, характерних для освітньої та наукової структур, переводить їх у новий якісний стан, який обумовлює ускладнення кожної структури. Ускладнення структури опосередковується, в свою чергу, ускладненням її функцій. Придбання нових функцій освіти і науки визначається здатністю цілісності переводити функціональні властивості з нелокального стану в локальне.
Делокалізація суб'єктних ознак і локалізація об'єктних ознак частин у їх взаємодії. Попередня інтеграції диференціація, в результаті якої утворюються дві протилежності в їх відособленості, змінює властивості одержуваних ознак у бік їх конкретизації. Конкретизація ознаки означає, що на нього накладають деякі обмеження, які певною мірою локалізують ознака. Об'єктні ознаки освіти і науки зберігаються в интегрируемой системі, тобто локалізуються відразу в групи різного рівня. В результаті чого інтегрована система стає якоюсь локальної замкнутої областю для однієї з властивостей суб'єктно-об'єктного ознаки, а віддалений протилежний ознака стає делокалізованной, тобто опиняється за межами цілісності. У ході еволюції делокалізованной (видалені) якісні ознаки повертаютьс...
