вченню та аналізу психолого - педагогічної та науково-методологічної літератури з проблеми розвитку відповідальності у підлітків і у інших вікових категорій.
Розроблено вихідні базові поняття і позиції дослідження: цілі, завдання, об'єкт, предмет.
2 етап (жовтень - лютого 2010 року) - дослідно - пошуковий.
На цьому етапі з'ясувалися рівні взаємодії між педагогом і учнями, з розвитку ідеї формування компетенції відповідальності у процесі учбових занять.
У ході дослідно - експериментальної роботи коректувалися зміст і технологія експерименту, проводилася обробка отриманих результатів.
3 етап (березень - липень 2010 року) - заключний - узагальнюючий. p> Він включає в себе узагальнення та літературне оформлення дослідження, висновки і висновок.
На першому етапі методом мозкового штурму були визначено базовий понятійний рівень. Його центральними поняттями стали: компетенція, кваліфікація, відповідальність (професійно відповідальне ставлення).
Були прийняті наступні поняття:
Кваліфікація - це знання, вміння і навички з конкретної спеціальності, а також професійно важливі якості особистості, потрібні для широкого кола професій.
Компетенція - це характеристики і здібності, які допомагають людині досягати професійно значущих цілей.
Відповідальність - це здатність або вміння брати на себе відповідь за що відбуваються явища чи події.
Супервізор - це учасник нашого експерименту, який бере на себе відповідальність у даний момент часу проводити аналіз або оцінку роботи кожного учасника групи в процесі навчання.
Під професійно відповідальним ставленням розуміється у різному ступені усвідомлюване, оцінне і характеризується різним ступенем поведінкової готовності ставлення особистості до виконання професійних обов'язків.
2.2 Уровневое будова професійно відповідального ставлення і його критерії
На другому етапі група сформулювала критерії оцінки професійної компетенції відповідальності.
Професійно відповідальне ставлення особистості має рівневе будову. Рівень вираженості ПОО визначається мірою розвитку трьох його компонентів. В якості критеріїв для виділення рівнів ПОО виступають: 1) ступінь усвідомлення і прийняття особистістю змісту своїх професійних обов'язків; 2) ступінь активності в реалізації обов'язків у діяльності і у внутрішньогрупових міжособистісних відносинах.
Виділено три рівні професійно відповідального ставлення:
- базовий - мінімальний рівень ПОО, з низьким ступенем розвитку компонентів ПОО, характеризується розумінням і нейтральною оцінкою особистістю необхідності слідувати посадовим інструкціям, що закріплено в В«звичкоюВ» виконуватиме регламентують діяльність правила;
- виконавський - середній рівень ПОО, характеризується помірно-позитивним ставленням особистості до своїх професійних обов'язків, готовністю до виконання діяльності;
- наднормативний - високий рівень ПОО, припускає, що сумлінне виконання особистістю професійних обов'язків виступає як єдино прийнятного способу діяльності.
2.3 Базовий рівень професійно відповідального ставлення
Особистість на формальному рівні усвідомить необхідність діяти відповідно до професійних інструкціями; інструкції, які регламентують правила сприймаються як прийнятні способи виконання діяльності, не розглядаються як примусові.
особистість нейтрально оцінює необхідність діяти у відповідності з посадовими інструкціями (За встановленими правилами); негативно оцінює виробничі ситуації, поведінку в яких чітко не регламентовано нормативними документами.
сформована готовність до реалізації посадових інструкцій у звичайних умовах діяльності; вироблений алгоритм виконання основних професійних обов'язків; зразки поводження без змін відтворюються протягом тривалого періоду як єдині (Нерозкладних) комплекси. br/>
2.4 Виконавський рівень професійно відповідального ставлення
Сумлінне ставлення до виконання професійних обов'язків розглядається як чинник, що забезпечує особисту стабільність, матеріальне благополуччя і задоволеність працею; чітко усвідомлюються наслідки безвідповідальних вчинків у процесі діяльності.
Сформовано готовність виконувати професійні обов'язки різноманітними способами; на рівні готовності сформовані дії щодо попередження дисциплінарних та технологічних порушень; сформована готовність до пошуку нових способів вирішення професійних завдань.
Позитивна емоційна оцінка корисності результатів сумлінного виконання обов'язків; позитивне емоційне ставлення до необхідності виконувати професійні обов'язки постає як борг (зобов'язання) перед іншими членами групи; негативна (від'ємна) емоційна оцінка безвідповідальних вчинків у процесі діяльності.
2.5 Понаднормативний рівень професійно відповідального ставлення
Добровільне...
