усвідомлене прийняття відповідальності як необхідності сумлінно виконуватиме професійні обов'язки; розуміння сумлінного ставлення до своїх обов'язкам як В«морального пріоритетуВ», відповідної інтересам колективу; глибоке розуміння залежності результатів діяльності від зусиль особистості, а не від зовнішніх обставин; усвідомлення необхідності творчого підходу, ініціативи в діяльності як необхідної умови самореалізації.
Позитивна емоційна оцінка необхідності реалізації сумлінного ставлення шляхом надання допомоги іншим членам колективу; переживання за процес і результат діяльності; позитивна оцінка необхідності виконання роботи більшого обсягу і високої інтенсивності, ніж це вказано в нормативних документах.
Сформовано стійка готовність в повному обсязі виконувати професійні обов'язки в звичайних і екстремальних умовах; представлена ​​готовність до наднормативної активності в метою підвищення ефективності діяльності; присутній готовність до використання різних способів виконання діяльності з метою підвищення її ефективності; висловлено готовність до надання допомоги, прояву ініціативи і творчості в роботі; орієнтація на навчання та професійну самореалізацію.
2.6 Результати експерименту та їх практичне застосування
Запропонована теоретична модель лягла в основу критеріїв оцінки професійно відповідального ставлення навчаються супервізором під час навчального процесу.
Роль супервізора щодня змінювалася. Щодня цю позицію займали одночасно троє навчаються експериментальної групи. Оцінка за критеріями будується за двома підставах: рівню вираженості (високий, середній і низький) компонентів ПОО і ступеня їх взаємної узгодженості - гармонійності в окремо взятому типі. Виділено два ступені узгодженості між компонентами ПОО: відносно висока (далі - висока) і відносно низька (далі - низька).
Висока узгодженість створює збалансованість (або гармонійність) відповідного типу відносини особистості. Вона спостерігається, перше, при одночасній представленості всіх трьох компонентів ПОО на одному рівні: друге, коли два компоненти знаходяться на одному рівні, а третій - на суміжному (на один рівень вище або нижче інших).
Низька узгодженість характеризує розбалансованість (або дисгармоничность) типу відносини. Вона спостерігається, перше, якщо один компонент ПОО представлений на високому, другий - На середньому і третій - на низькому рівнях, відповідно, по-друге, два компонента ПОО виражені на одному (високому або низькому) рівнях, а третій - на полярному, відповідно, низькому або високому рівнях.
На основі поєднання рівня вираженості і ступеня узгодженості компонентів ПОО виділено чотири типу професійно відповідального ставлення, які названі:
1. В«ФормальнеВ» відношення (ПОО 1). Відповідальність в цьому типі реалізується через формальне дотримання особистістю приписаних вимог (інструкцій і правил поведінки) шляхом наслідування зовні заданих еталонам, нейтральною оцінкою необхідності діяти відповідно до нормативів, а також сформованим шаблонним репертуаром дій, придатних для їх реалізації в звичайних умовах професійної діяльності.
2. В«ВиконавськаВ» відношення (ПОО 2). Визначається усвідомленням особистістю доцільності сумлінного ставлення до професійних обов'язків, позитивною оцінкою, а також сформованої готовністю до виконання більш широкого, в порівнянні з нормативним, спектру професійних обов'язків.
3. В«СвідомеВ» відношення (ПОО 3). Воно представлено зрілим, добровільним прийняттям особистістю відповідальності як усвідомленої необхідності, позитивним настроєм до подолання можливих труднощів, а також готовністю до виконання діяльності не тільки в звичайних, але і в екстремальних умовах.
4. В«РедукуватиВ» відношення (ПОО 4). Воно, на відміну від трьох наведених вище узгоджених типів, характеризується дисгармонійністю компонентів відносини. Їх розбалансованість створює об'єктивні передумови для неповноцінною (або редукованою) практичної реалізації відносини на когнітивному, афективному або поведінковому рівнях, відповідно.
Для перевірки запропонованої моделі та типології відповідального ставлення було проведено емпіричне дослідження.
Його мета полягала в виявленні різних типів професійно відповідального ставлення у вибірці працівників, що здійснюють діяльність в умовах небезпечного виробництва, а також вивченні їх індивідуально-психологічних особливостей.
Результати проведеного дослідження підтвердили існування чотирьох зазначених типів професійно відповідального ставлення серед навчаються у профтехосвіту за професією В«ЗварювальникВ». Їх відсотковий розподіл наведено в табл. 1.Пріложенія
Висновок
Мною були поставлені провідні мети - відібрати і використовувати на уроках ефективні методи та засоби розвитку відповідальності та апробувати ці методи і засоби розвитку професійної відповідальності в процесі навчання;
