лю); добровільність при здійсненні діяльності; готовність йти на ризик для досягнення цілей діяльності; готовність допомогти іншому в процесі діяльності.
Виділені поведінкові характеристики об'єднані в дві групи: перша - це якості, які пов'язані з особливостями та змістом діяльності, готовністю спеціаліста до її виконання (забезпечення умов і засобів діяльності); друга - стійкі, незалежні від діяльності якості особистості (Добровільність, самостійність, готовність йти на ризик). p> Вивченню відповідальності у трудовій діяльності, як особливої вЂ‹вЂ‹форми контролю за поведінкою та успішністю працівника на виробництві, приділено увагу в роботах К. Муздибаева. Відповідальність у діяльності пов'язана, насамперед, з виконанням спеціалістом своїх рольових (професійних, посадових) обов'язків. Саме вони складають нормативний контекст, на тлі якого оцінюється його реальна відповідальність. Розглядаючи відповідальність у більш широкому соціально-психологічному аспекті, автор зазначає, що кожен член колективу має безліч різноманітних обов'язків. Одні з них, як правило, жорстко задані, інші встановлені не завжди чітко. Здійснення ряду обов'язків контролюється систематично, за їх невиконання до працівників застосовуються певні санкції. Інші ж обов'язки контролюються не настільки суворо, і за їх ігнорування працівник формально вони не карається. Ефективність реалізації будь-яких рольових обов'язків залежить не тільки від зовнішнього контролю і строгості використовуваних санкцій, але і від того, якою мірою сам працівник визначає коло своїх обов'язків і тим самим приймає на себе відповідальність за їх виконання.
Міра здійснення працівником ролевих вимог залежить від того, в якій мірі вони реалізуються іншими членами колективу. Одні вимоги, зокрема, норма вироблення, втілюються в життя всіма працівниками у високому ступені, а інші, наприклад, дотримання правил техніки безпеки або економія ресурсів, нерідко привертають менше уваги. Чіткість виконання рольових обов'язків залежить також від того, чи вважає працівник дані обов'язки безпосередніми або В«ДискреційнимиВ» (виконуваними за власним розсудом працівника, добровільно, без суворого зовнішнього контролю). Емпірично підтверджений факт того, що відповідальність за невиконання В«неосновнихВ» обов'язків усвідомлюється суб'єктом слабкіше, ніж основних, причому виконуються ці обов'язки в меншій ступеня.
Така ж тенденція виявляється і в сприйнятті працівниками реалізації цих двох видів обов'язків членами даного колективу: безпосередні обов'язки сприймаються як виконуються більш інтенсивно, ніж В«дискреційніВ». Відображення відповідальності за здійснення рольових обов'язків на рефлексивному рівні самосвідомості в цілому істотно відстає від виконання цих обов'язків в дійсності, причому таке відставання більш характерно особливо для В«ДискреційнихВ» обов'язків. p> У сприйнятті працівниками відповідальності за виконання безпосередніх обов'язків також є важливі відмінності. Рівень усвідомлення відповідальності при необхідності представити кінцевий результат праці значно вище, ніж за виконання певних функцій у процесі праці. Ця тенденція виявляється і в поведінці працівників: вони докладають більше зусиль, щоб представити кінцевий результат праці, і менше, щоб здійснювати інші види посадових обов'язків в процесі роботи. Це пояснюється тим, що діяльність працівника здебільшого оцінюється за досягнутої мети - кінцевого результату. Заради досягнення кінцевої, зримою, причому, як правило, винагороджується мети, він, можливо, в ході роботи жертвує виконанням деяких прямих обов'язків. Іншою причиною є те, що організація оцінює і враховує виконання не всього спектру основних обов'язків, а лише тих, які або піддаються обліку, або безпосередньо пов'язані з виконанням виробничого плану.
Таким чином, ставлення особистості до діяльності залежить від ступеня усвідомлення нею обов'язків і дієвого оволодіння способами їх реалізації. Цей висновок підтверджує доцільність вивчення проблеми професійної відповідальність особистості в контексті психології відносин.
2. Досвід організації та проведення заходів щодо формування компетенції відповідальності
2.1 Поетапне проведення заходів щодо формування компетенції відповідальності
Одним із завдань нашого дослідження з'явилася розробка на основі емпіричного досвіду теоретичної моделі формування та професійно відповідального ставлення особистості, або, іншими словами, розвиток професійної компетенції відповідальності у процесі навчання підлітків УНПО.
В експерименті брали участь 2 групи ПУ № 36. Група № 21 - В«ЗварювальникиВ» експериментальна група, в кількості 36 учнів і група № 23 - В«ПовараВ» - контрольна група в кількості 23 учнів.
Дослідницька робота проводилася в три етапи.
1 етап (вересень 2009 року) - основоположний був присвячений ви...
