в'язків учня, є відсторонення на якийсь час від роботи, від участі в колективному суспільно корисній справі. Використання цього заходу доцільно в тому випадку, якщо покараний позитивно ставиться до даної діяльності, дорожить можливістю брати участь у ній разом зі своїми товаришами [6, стор 184-191]. p> Не можна як міри покарання позбавляти дитину прогулянки, їжі, того, що необхідно йому для нормально-го розвитку. Крім того, слід пам'ятати, що покарання, пов'язані з тими чи іншими обмеженнями, позбавленнями, прийнятні в основному лише щодо дошкільнят і молодших школярів.
В якості покарання може бути використана і відстрочка очікуваного заохочення . Наприклад, можна на якийсь час відкласти покупку якоїсь речі: велосипеда, фотоапарата. Але все ж у покаранні, як і в заохоченні, надзвичайно важлива справедливість.
1.3. Заохочення і покарання як засіб педагогічної корекції
Аналіз основних видів і форм педагогічного вимоги показує, що і позитивна група форм непрямого вимоги (прохання, довіра, схвалення), і негативна (Загроза, вираз недовіри, осуд) використовуються на кожному кроці, в таких ситуаціях, коли не виникає ніякої необхідності якось виділити того чи іншого учня із загальної маси.
Використанню заохочень і покарань як засобів педагогічної корекції повинне відповідати наявність певної ситуації, воно характеризується відомим рішенням педагога або колективу, пов'язаним з виділенням одного з вихованців (чи групи) з загальної маси, однак, як правило, без різкого протиставлення їх зміною їх прав і обов'язків у колективі, взаємин педагога і колективу з ними. Сукупність цих ознак і забезпечує коригувальна дія [6, стор 56]. p> Ситуації заохочення і покарання являють собою особливі випадки складних психолого-педагогічних ситуацій, що характеризуються необхідністю регулювання відносин, внесення в них певних точно дозованих змін, іншими словами - їхньої педагогічної корекції.
Виникнення і педагогічно доцільне використання таких ситуацій обумовлено необхідністю формування більш значущих потреб особистості і колективу. p> Необхідність використовувати заохочення у всіляких видах діяльності дітей відзначав В. Є. Гмурман. В«Уникнути захвалювання окремих учнів і окремих класів можна ... шляхом заохочення всіляких досягнень у різних областях діяльності В», - писав він. Це дає можливість стимулювати, здібності і схильності як в області вчення, так і в різноманітній позаурочній діяльності [4, стор 170]. p> На перших порах роботи з колективом педагог заохочує окремі дії своїх вихованців: це може бути і зразково прибраний клас, і організовано проведений похід, і т. п. Однак у міру формування здорової суспільної думки колективу предметом заохочення стає стійкий прояв тих чи інших моральних якостей: відповідальності, організованості, принциповості, взаємодопомоги.
Ситуація покарання - це конфліктна ситуація. Сенс покарання як засобу корекції - у його відносно ранньому використанні й обережною дозуванні. Тому використання покарання в умовах нормально протікає виховного процесу цілком можливо і в ситуаціях, коли відносини вихованця в цілому спрямовані позитивно. p> Важливою умовою розвитку самостімуляциі у використанні заохочень і покарань є дотримання міри. Важко навіть сказати, що більш шкідливо у вихованні: захвалювання, зловживання заохоченням чи, навпаки, покарання по всякому приводу. У відміну від таких форм непрямого вимоги, як схвалення й осуд, які є повсякденними, рядовими впливами на вихованців, заохочення і покарання як засобу корекції повинні використовуватися значно рідше.
Можна сказати, що ефект застосування заохочень і покарань обернено пропорційний частоті їх використання. Тільки в тих випадках, коли необхідність заохочення чи покарання жорстко і недвозначно диктується конкретною ситуацією, треба до них вдаватися [6, стор 79]. p> Л.Ю. Гордін, Б. Т. Лихачов і В.Л. Леві вивчаючи покарання як корекційний метод, пропонують такі принципи його використання:
1. Покарання дієво, коли воно зрозуміло дитині, і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з дитиною зберігаються нормальні стосунки. p> 2. Якщо дитина завинив, його можна покарати лише один раз. Навіть якщо вчинків скоєно відразу кілька, покарання може бути суворим, але тільки одне, за всі відразу. p> 3. Вживаючи покарання, не можна ображати дитину. Караємо не по особистій неприязні, а по педагогічної необхідності.
4. Чи не карайте, якщо немає повної впевненості в справедливості і корисності покарання.
5. Чи не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти. Виховуйте переконання, що дитину карають для його ж користі.
6. Покарання не повинно шкодити здоров'ю дитини - ні фізичному, ні морального. Якщо дитина хвора - утримайтеся від покарання.
7. Яким би то не було покарання, дитина не повинна його боятися. Він повинен знати, що в певних випадках во...
