но невідворотно. Чи не покарання він повинен боятися не гніву, а вашого засмучення.
Таким чином, покарання має бути справедливим, так само як і доречне заохочення, тобто їх потрібно використовувати вміло. br/>
Висновки по першому розділі
В
Підводячи підсумки, хотілося б відзначити, що використання методів заохочення і покарання повинно грунтуватися на принципі гуманізму. У них повинна виявлятися турбота про зростання особистості. p> Тому необхідно пам'ятати, що в добре вихованих сім'ях, де склалася свідома дисципліна і є взаєморозуміння, тривалий час можна обходитися без покарання взагалі. Провідним повинен бути метод заохочення, допоміжним - покарання. p> Дані методи повинні бути індивідуалізовані, враховувати вік, психологічні особливості особистості і педагогічну ситуацію. А також те, що такт в заохоченні і покаранні є необхідним елементом.
Використання заохочень і покарань як засобів педагогічної корекції повинне відповідати наявність певної ситуації,
Сукупність цих ознак і забезпечує коригувальна дія.
Єдиного підходу в вихованні дітей немає. Один і той же підхід до різних дітям не дає однакових результатів, тобто, скільки дітей, стільки різних характерів, окремих, властивих тільки одній дитині і неповторних в іншому індивідуальних якостей. p> Необхідність використання заохочень і покарань в кожному конкретному випадку випливає не з якийсь В«шкалиВ» пороків і чеснот, за які слід суворо відміряна доза каральних мір і нагород, а з реально виявляється в даної педагогічної ситуація потреби у корекції поведінки дітей. p> Можна сказати, що ефект застосування заохочень і покарань обернено пропорційний частоті їх використання. Тільки в тих випадках, коли необхідність заохочення чи покарання жорстко і недвозначно диктується конкретною ситуацією, треба до них вдаватися.
ГЛАВА II . Практичне дослідження заохочення і покарання в освітньому закладі
В
2.1. Методика і методи дослідження
Дослідницька робота проводилася в середній загальноосвітній школі № 11 міста Тобольська. У експерименті брали участь учні 6 а класу і викладачів. Серед них 8 дівчаток і 9 хлопчиків. В якості контрольної групи виступили підлітки загальноосвітньої школи в кількості 17 осіб. p> Цілі на цьому етапі дослідження полягають у тому, щоб:
1. Виявити реальний стан застосування заохочення і покарання в освітньому процесі.
2. Визначити умови, необхідні для обгрунтованого застосування даних методів.
З метою виявлення методів заохочення і покарання на емоційний стан учнів був використаний метод анкетування. Анкета змішаного типу В« Заохочення і покарання В»містить питання, запропоновані окремо учням і вчителям (див. Додаток № 1, 2). Вона була складена нами і призначена як для учнів, так і для вчителів. Анкета включає в себе тринадцять питань для учнів, і дев'ять для вчителів.
У підсумку запропоноване анкетування дозволить дізнатися, наскільки адекватна частота використання методів, які заходи впливу переважають у вчителів, а також ставлення до самих методів заохочення і покарання вчителів та учнів.
Також нами була використана шкала В«Ефективність педагогічного стилюВ» Н.А. Аминова, Н.І. Шеліхова (див. Додаток № 3). p> Мета: визначення індивідуальних відмінностей у саморегуляції навчальної діяльності (у встановленні і підтримці дидактичної комунікації). p> Дана шкала була сконструйована студентами педагогічних шкіл. Основою для створення шкали послужила емпірична класифікація методів заохочення, запропонована Паулом Массену та ін
Шкала складається з 24 тверджень, пов'язаних попарно (1-2, 3-4 і т. д.) і формули шкалювання. Випробуваному пропонується, прочитавши твердження, оцінити за дев'ятибальною шкалою, наскільки вірно вони відбивають його уявлення про ефективне стилі педагогічного впливу. p> У бланку відповідей, навпроти номера ут верждения, необхідно поставити цифру, відповідну вибраному варіанту відповіді. Пропонується 9 варіантів відповідей: В«+ 4В» - так, безсумнівно (дуже сильне згоду), В«+ 3В» - так вірно (сильне згоду), В«+2В» - Загалом, так (середня згода), В«+1В» - скоріше так, ніж ні (слабке згода), В«0В» - ні так, ні ні, В«- 1В» - швидше ні, ніж так (слабке незгоду), В«-2В» - у Загалом, немає (середнє незгоду), В«-3В» - ні, невірно (сильне незгоду), В«-4В» - Ні, абсолютно невірно (дуже сильне незгоду). p> Формула шкалювання дозволяє обстежуваному оцінювати кожне твердження або позитивно або негативно і висловити більш емоційно ступінь своєї згоди всередині кожній категорії.
Таким чином, виводиться інтерпретація абсолютних і збалансованих показників уподобання ефективних і неефективних методів заохочення.
Також респондентам була запропонована анкета для батьків на тему: В«Заохочення і покарання у вихованні дитини В» (див. Додаток № ...
