тини в мові з'являються основні спілки (союзні слова). Однак спочатку вони зустрічаються рідко. Лише поступово складні речення з союзами отримують широке поширення в мові дитини і витісняють безсполучникові пропозиції з відповідними значеннями.
За даними Н. Рибникова, до кінця 4-го року дитина опановує найголовнішими видами складних речень, в яких як основного смислового компонента присутні союз або союзне слово [16, c. 91].
Дослідження М.П. Феофанова дозволяють доповнити ці дані, довівши їх до віку, коли нормально розвивається дитина вступає до школи. У мовлення дитини шестирічного віку складнопідрядні пропозиції становлять - 18,9%, складносурядні - 8,9% (разом - складних речень - 27,8%), у семилеток відповідно: 19% і 7% (разом - 26%) [21 , c. 18].
Складні пропозиції з'являються у нормально розвиваються дітей порівняно рано, коли граматичні відносини в простих реченнях тільки складаються. Тому формування складного пропозиції йде паралельно двома шляхами, з одного боку, формуються граматичні зв'язки в простих реченнях, що входять до їх складу, з іншого, - оформляється союзна зв'язок між ними. При цьому, як вказує О.М. Гвоздьов, складні речення з союзами навіть при їх ранньому появі в основному вживаються правильно за значенням [3, c. 25].
Коли дитина вступає до школи, синтаксичний лад його усного мовлення вдосконалюється вже під великим впливом письмової мови. Оволодіння письмом і читанням істотно впливає на загальний розвиток мови і мислення. Письмові форми передачі змісту вимагають більш точного і різноманітного використання мовних засобів, більш розгорнутого вираження, більш повного опису і обгрунтування того, що ними передається.
Як вважає М.Р. Львів, вже учні 3-го класу загальноосвітньої школи досить широко вживають в самостійній письмовій мові складні пропозиції. Вони складають до 23,1% від загального числа пропозицій (серед них близько половини - складнопідрядні), які до 5-му класу складають 50, до 10-му - понад 61%. У тому ж дослідженні відзначається, що за частотою використання складнопідрядні пропозиції мають чітко виражену і стійку тенденцію до збільшення з класу в клас (у середньому на 2,5% щороку починаючи з 3-го класу); кількість же складносурядних речень знижується - з 38,9% в 3-му класі до 25,3% в 5-м і 18,4% в 10-му класі [9, c. 64].
Цікаві дані отримані М.Р. Львовим при зіставленні текстів підручників для 4-го класу (з мови, історії, природознавства) з текстами письмових робіт учнів: було встановлено, що за частотою вживання складних речень вони майже збігаються. Так, складні пропозиції в підручниках склали 24,5%, в роботах учнів - 23,1%, з них складнопідрядних відповідно - 13% і 14,8%, тобто понад половини.
Як показують численні дослідження вітчизняних дефектологів (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровін, Р.І. Лалаева, Р.Е. Левіна, Г.Н. Рахмакова , Р.Д. Тригер, Л.Ф. Спірова та ін) в мові у більшості дітей з відхиленнями у розвитку при вступі у спеціальні (корекційні) установи складні пропозиції або відсутні, або на тлі значного порушення звукового складу слів і грубих порушень граматичних зв'язків між словами мають деформовані, важко сприймаються за структурою синтаксичні освіти.
Характеризуючи мова молодших школярів із загальними порушеннями мови (ОНР), Л.Ф. Спірова вказує як показника рівн...
