йно-логопедическое вплив, яке буде процесом спрямованого формування навичок соціальної поведінки [9, c 217]. Затримка появи мовного спілкування, бідний словниковий запас і інші порушення відображаються на формуванні самосвідомості і самооцінки дитини. У дітей з ОНР, як правило, виникає замкнутість, сором'язливість, невпевненість у собі, занижена самооцінка, негативізм (Ястребова А.В., Левіна Р.Є.) [17, c 46].
Овчинникова Т.С. у своєму дослідженні встановила специфічні особливості уяви у дітей з ОНР: зниження мотивації, бідність пізнавального інтересу і запасу загальних відомостей про світ. Л.С. Виготський визначив, що розвиток пізнавальної діяльності у дітей пов'язано з динамічно змінюється мотиваційно - емоційною сферою. Несформованість або порушення мотиваційної сфери викликають у дитини труднощі у вирішенні інтелектуальних завдань, що в свою чергу надає негативно впливає на розвиток особистості дитини.
Г.В.Чіркіна, Т. Б. Філічева відзначають, що недоліки мотивації мають ключове значення в психологічній структурі дефекту. Ігнорування цих недоліків призводить до застосування неефективних методів і прийомів корекційної роботи [28, c. 201].
Відхилення у розвитку особистості дитини з ОНР ускладнює і мовний дефект. Такі діти відмовчуються, намагаються менше говорити, замикаються в собі (аутизм) або користуються у спілкуванні невербальними засобами. Звідси, порушується одна з основних функцій мови - комунікативна, що в ще більшому ступені загальмовує мовленнєвий розвиток.
Як свідчать літературні дані, позиція батьків у сприйнятті дефекту, батьківські установки і, в першу чергу, емоційне ставлення до дефекту передаються дітям і формують у них внутрішню картину дефекту. М.Є. Хватцев, Г.А. Волкова, пишуть про наявність у більшості батьків, що мають дітей з вадами мови, особливостей реагування та деяких специфічних патернів поведінки, які можуть здійснювати як позитивний, так і негативний вплив на мотивацію дитини [30, c. 45].
Таким чином, загальне недорозвинення мови (ОНР) - системне порушення мовної сфери у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом. У дітей даної групи в більшій чи меншій мірі виявляються порушеними вимова і розрізнення звуків, словниковий запас відстає від норми, страждають словотвір і словозміна, зв'язкова мова не розвинена.
.2 Специфіка вживання складних речень молодшими школярами з ОНР
Складні підрядні конструкції з'являються в мові нормально розвивається дитини відносно рано. А.Н. Гвоздьов вказує на те, що складні пропозиції із спілками починають з'являтися з 2 років 2 міс.- 2 років 5 міс. Їм передують у мові дитини безсполучникові складні речення, в яких вираз тих чи інших смислових відносин (одночасності дій або їх послідовності, взаємозумовленості явищ тощо) досягається за рахунок інтонаційних акцентів [3, c. 72].
За даними А.Н. Гвоздьова, велика частина спілок і союзних слів (28 з 39) починає вживатися в мові дитини до 4 років: у віці 2,4-2,6 - союзи а, і, тому що; у віці 2,6-2,8 - коли, як; в 2,8-2,10 - де, щоб, якщо; в 2,10-3,0 який; 3,3-3,6 - що і ін За даними Н.А. Менчинской, означальні пропозиції з'являються починаючи з 2,6; пропозиції з союзом тому що - 2,7; з союзом коли - з 2,9 [10, c. 16].
Таким чином до 4-м років у ди...
