я мовного розвитку учнів на зростання кількості слів у реченнях, в тому числі і складних. Якщо в 1-му класі більшість (62%) пропозицій складалося з 2-3 слів, а 9% мало 6-7, але не більше слів, то в 4-му класі 4-5 слів мали 39%, 6-7 слів- 25% і 8 і більше слів - 2,5% пропозицій. Починаючи з 2-го класу з'являються деякі види складнопідрядних речень, найчастіше вказують на тимчасову послідовність (союз коли), причинний залежність (союз бо), цільову спрямованість (союз щоб), наприклад: Школа вішає прапори, коли свято. Ще погода буває похмурою, бо на вулиці йде дощ. Журавель приніс рибу, щоб нагодувати журавля. У 3-му - 4-му класах число складнопідрядних пропозицій у самостійних висловлюваннях учнів з ОНР збільшується в три рази, однак найчастіше в них зустрічаються придаткові часу, причини і цілі (майже зовсім не вживаються придаткові порівняльні, означальні, умови, поступки) [ 19, c. 98].
У своєму дослідженні В.К. Воробйова також зазначає, що у дітей з ОНР в 3-4-х класах з'являються складнопідрядні пропозиції, що відображають причинно-наслідкові і тимчасові зв'язку.
У більшості складнопідрядних пропозицій учні з ОНР допускають різноманітні помилки, серед них найчастіше: пропуски союзу або союзного слова (Хлопчики принесли дрова, затопити грубку) неправильне їх вживання, невиправдані взаємозаміни. З грубих помилок слід назвати порушення структури пропозиції (відсутність головного пропозиції, пропуски окремих членів пропозиції - підмета, доповнень), порушення логічного зв'язку між головним і підрядним реченням, наприклад: Слон носить хоботом дрова, тому що він живе в лісі. При збільшенні обсягу і ускладненні структури пропозицій в 4-му класі різко збільшується кількість випадків неправильного їх побудови, кількість граматичних і логічних помилок [12, c. 53].
Е.Ф. Соботович, характеризуючи зрослу ступінь компенсування мови учнів з ОНР до 3-4-му класах, їх здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків на основі наявних елементарних мовних засобів, відзначає численні прояви мовної недостатності дітей зазначеної категорії при побудові синтаксичних одиниць різної складності. Е.Ф. Соботович, Г.В. Чиркина та інші дослідники мови учнів з ОНР доходять висновку, що диспропорція у формуванні морфологічних і синтаксичних систем призводить до того, що в учнів структура складних речень засвоюється в більш пізні терміни навіть за наявності достатнього словникового запасу [23, c. 17].
Таким чином, у молодших школярів з ОНР структура складних речень засвоюється в більш пізні терміни, а самі складні пропозиції вживаються з безліччю помилок.
1.3 Особливості корекційної роботи з розвитку вміння вживати складні пропозиції при ОНР
З методичної боку ті чи інші порушення впливають на хід формування практичних умінь у вживанні складних синтаксичних конструкцій; це пов'язано більшою мірою з особливостями сприйняття і вимовних навичок (порівняйте - слабочуючої школяра та учнів із загальним недорозвиненням мови). Однак специфіка використовуваних методичних прийомів, характер завдань при поетапному навчанні в значній мірі залежить від тих семантико-синтаксичних особливостей, якими відрізняються складні, зокрема - підрядні конструкції між собою. Так, оволодіння означальними конструкціями з союзними словами який, у якого, яким і т. п. методично різко відмінно від процесу фор...
