ння з проведення рекламної компанії, оцінку якій давали керівник, колега чи підлеглий. Були зроблені конструктивні (приміром, В«Треба звертати більше уваги на плакати і упаковкуВ» і деструктивні критичні зауваження (наприклад, В«Навіть не намагайтеся. Схоже, ніякого толку не буде В»). Особи, які зазнали деструктивної критики, особливо якщо вона виходила від підлеглого, відчували велику злість і напругу, ніж отримали конструктивні критичні зауваження. Берон дійшов висновку, що деструктивна критика, яка є причиною напруги і почуття гніву. Сприяє виникненню або посиленню міжособистісного конфлікту в робочій обстановці [14].
Сама по собі агресивність, як особистісна особливість, на думку А.Р. Ратинова, ще не є показником соціальної небезпеки суб'єкта. Це пояснюється тим, що зв'язок між агресивністю і агресією не є фатальною, жорстоко детермінованою. Важливим є і та обставина, що агресія може приймати не тільки протиправні, а й соціально прийнятні і схвалювані форми. Її спрямованість визначається соціальним контекстом, мотиваційної сферою особистості, тими цінностями, заради досягнення яких здійснюється її діяльність. При цьому дії можуть мати різну функцію і служити засобом досягнення психологічної розрядки, заміщення блокованої потреби, нарешті, самоціллю, що задовольняє потребу в самореалізації і само затвердження. У останньому випадку агресія є самостійною цінністю, і агресивність входить до мірровозренческое ядро ​​особистості, в її Я-концепцію.
Агресивна поведінка має якісну і кількісної характеристикою, воно має різну ступінь вираженості: від майже повної відсутності до його певного розвитку. Кожна особистість має певним ступенем агресивності виявляється в її рисах, однак, надмірний розвиток таких рис починає визначати весь вигляд особистості, яка може стати конфліктною, нездатною на співпраця і кооперацію і т.д.
Аналіз наукової літератури дозволяє припустити, що деякі передумови прояви агресивної поведінки знаходяться в особливостях усвідомленої системи саморегуляції людини.
Усвідомлено керуючи своєю активністю людина, може вибирати найбільш ефективний спосіб поведінки для досягнення своєї мети, не вдаючись при цьому, до деструкції по відношенню до навколишнього його соціальному середовищі [7].
Глава 2. Дослідження особистісних особливостей педагогів
2.1 Програма дослідження
Дослідження проводилося з двома групами по 7 осіб у кожній групі. Першу групу складають педагоги зі стажем педагогічної діяльності від 15 до 26 років. Другу групу складають педагоги зі стажем педагогічної діяльності від 5 до 8 років. Всі педагоги працюють у корекційній школі-інтернаті. p> Дослідження проводилося за допомогою двох методик: тест В«Басса-ДаркиВ» і В«Hand testВ».
За допомогою тесту В«Басса-ДаркиВ» можна визначити форми агресивної поведінки та особистісних рис агресивності. А. Басьо розділив поняття агресії і ворожість і визначив останню як: В«... Реакцію, розвиваючу негативні почуття і негативні оцінки людей і подійВ». Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басьо і А. Дарки виділили такі види реакцій: фізична агресія, непряма агресія, роздратування, негативізм, образа, підозрілість, вербальна агресія, почуття провини. Опитувальник складається з 75 тверджень, на який випробуваний відповідає В«такВ» чи В«ніВ» [26]. p> Тест рук (В«Hand testВ») - проективна методика, спрямована на вивчення агресивного ставлення. Розроблено Б. Брайкліном, З. Піотровський, Е. Вагнером. Стомлений матеріал складається з 9 зображень кистей рук і однієї порожньої картки, при показі якій просять представити кисть руки і описати її уявні дії. Зображення показуються послідовно. Обстежуваному дається інструкція відповісти на питання про те, яке, на його думку, дія виконує намальована рука (або сказати, що здатний виконувати людина з такою рукою). Допускається вказувати для кожної картки кілька варіантів дії. p> Відповіді розносяться по 11 категоріями: агресія, вказівки, страх, прихильність, комунікація, залежність, ексгібіціонізм, інвалідність, активна безособовість, пасивна безособовість, опис [27].
2.2 Аналіз отриманих даних
Виявивши педагогів з різним стажем педагогічної діяльності, ми можемо розділити їх на групи (Див. Табл.1.). br/>
Таблиця 1
1 група
2 група
випробовувані
Стаж роботи
випробовувані
Стаж роботи
Т.А.
15 років
Ш.М.
5 років
К.А.
18 років
І.М.
6 років
О.М.
26 років
О.Т.
5 років
Д.Т. ...
