ся перехід на морфемну основу. Якщо учень вірно виділив у слові корінь, прочитав його окремо, звернув увагу на його графічний образ, то цим вже значною мірою забезпечено правильне написання гласною кореня. Для засвоєння правила правопису ненаголошених голосних велике значення мають різноманітні вправи. Всі вправи супроводжуються додатковими роботами: діти ставлять наголоси, підкреслюють ненаголошені голосні, іноді виділяють цілком корінь, дають усні пояснення. При вивченні ненаголошених голосних у корені користуються різними прийомами перевірки їх правопису залежно від характеру слів. Такими є:
) заміна однини множинним: гора - гори;
) заміна множини єдиним: будинки - будинок;
) утворення слів ласкательного значення: трава - травичка;
) знаходження до множинного слову односкладово слова: годівниця - корм;
) заміна іменника прикметником: зима - зимовий;
) заміна однієї форми дієслова інший: пиляв - пиляють.
Не слід домагатися того, щоб учні запам'ятовували і формулювали ці способи перевірки у вигляді правил. Вправи, подібні перерахованим, розвивають грамматико-орфографічну гнучкість, розуміння смислових зв'язків між словами, діти практично засвоюють єдність написання споріднених слів.
Має деяке значення і порядок, в якому вивчаються ненаголошені голосні; доцільніше всього давати для вивчення слова з протиставлятися буквами о-а, е-і-я (читаються однаково, а пишуться по-різному) або ж давати слова з різними літерами в перемішку. Не слід давати ці букви окремо кожну: спочатку про, потім а і т.д.; доцільно їх протиставляти.
При проходженні розділу «Склад слова» діти вчаться розпізнавати і писати не тільки коріння слів, але також і приставками. Поняття про приставках діти отримують шляхом зіставлення слів з різними приставками. При вивченні ж розділу «Склад слова» необхідно не тільки закріпити вміння і навички писати приголосні і голосні в найбільш поширених приставках (в, під, до, за, на, над, про, про, по, під, про, з, зі) , а й відрізняти приставки від прийменників і, отже, на відміну від прийменників писати їх злито із словами.
При засвоєнні приставок ведеться зіставлення їх з приводами в двох напрямках.
З одного боку, встановлюється схожість з ними в написанні голосних і приголосних; якщо образ прийменника ясний для учня, після?? Ний засвоює і правопис приставок. Голосні і приголосні в приставках пишуться так само, як у приводах - таке правило правопису голосних і приголосних у приставках.
З іншого боку приставка протиставляється приводу, так як, на відміну від прийменника, вона пишеться разом зі словами. Між приводом і наступним словом можна вставити слово, це не можна зробити в слові з приставкою. Прийменник служить для зв'язку слова з іншим словом, за допомогою приставок утворюються нові слова. Роль прийменника учні цілком усвідомлюють при вивченні відмінків іменників: прийменник служить для зв'язку іменника з дієсловом чи з іншим іменником. Такої ролі приставка виконувати не може. Дещо пізніше учні зрозуміють, що дієслово не змінюється за відмінками, тому перед ним не може бути прийменника.
При вивченні теми «Правопис приставок» учні другого класу засвоюють матеріал однієї зі складових тем...
