планується з таким розрахунком, щоб різні сторони мови виступали на кожному окремому уроці у взаємозв'язку. При цьому дуже важливо враховувати різні сторони мовної культури учнів: правильне орфоепічні вимову, правильний наголос, увага, увага до значення слова, вміння вибрати потрібне слово, правильно і точно відображає думка, правильна побудова речень і вміння правильно користуватися монологічного промовою. Щоб забезпечити всі перераховані вимоги, вчитель на кожному уроці російської мови займається різними сторонами мови. Матеріал ж програми розподіляють по навчальним чвертям так, щоб забезпечити можливість різнобічного вивчення мови, повторення і взаємозв'язок граматичної теорії та мовної практики.
Таким чином, все сказане про особливості планування з граматики та правопису не виключає необхідності виділяти центральні, основні теми для роботи над ними в певний період навчального часу. Такі центральні, основні теми є в програмі кожного їх трьох початкових класів. Так, наприклад, центральним розділом програми першого класу є розділ «Звуки і букви». У другому класі таким центральним, основним розділом є розділ «Слово». У третьому класі головну увагу учнів на уроках російської мови зосереджується на зміну слів у реченнях. Тому тут центральним, основним розділів є зміна і зв'язок слів.
Знайомство зі значущими частинами слова, з морфемним складом слова програма передбачає у другому класі. Дається слово ліс, до нього підбираються слова: лісок, лісник, лісовий. Вводиться термін «корінь» і «однокореневі слова»; в поняття «корінь» входитиме ознака: головна смислова частина, загальна для однокореневих слів; пізніше, коли діти познайомляться з іншими смисловими частинами слова, сюди увійде ще одна ознака: частина слова, від якої за допомогою приставок і суфіксів утворюються нові слова. Щоб у дітей не вийшло помилкового уявлення про родинні словах як про такі, які близькі або подібні тільки за звучанням, вчитель зіставляє слова на кшталт ніс і носити. З'ясовується, що родинними чи однокореневі словами є тільки ті, які мають і загальну частину, і загальне, близьке значення.
За своїм характером вправи по з'ясуванню споріднених слів і по виділенню кореня в них зазвичай бувають такі:
) даються ряди однокореневих слів, потрібно виділити в них корінь;
) даються пропозиції і невеликі зв'язні тексти, в яких зустрічаються споріднені слова;
) проводиться робота над осмисленням коренів слів;
) проводиться робота по утворенню від даного кореня однокореневих слів.
Так як слова за своїм морфемному складу бувають різного ступеня складності, і учні знайомляться з усіма частинами слова не відразу. Спочатку даються слова, що складаються з кореня і закінчення. Потім діти розбирають слова, що складаються з кореня і суфікса. Потім, коли діти познайомляться з приставками, йдуть слова, що складаються з кореня і приставки. Нарешті, розбираються змішані випадки.
Основний, найбільш відповідальною темою, пов'язаною з вивченням складу слова, і зокрема, кореня, є тема «Правопис ненаголошених голосних кореня».
Якщо в першому класі засвоєння правопису ненаголошених голосних розвивається на фонетичній основі, то далі формування навички писати ненаголошені голосні має йти інакше. Вже у другому класі відбуваєть...
