ою несвідомий пошук відповіді на тестове завдання - звуження змісту навчального предмета: є предмети, зміст яких погано охоплюється системою тестів. Та й всередині самого предмета одні розділи легко перевіряються за допомогою тестування, а інші - з працею. Але майже немає тестів, перевіряючих вміння розмірковувати, логічно мислітьПрімененіе тестового контролю знань зі спеціальних дисциплін на технічних спеціальностях вищої професійної освіти на нашу думку, особливо зі спеціальних дисциплін, можливе лише у вигляді проміжного контролю
Висновок
У розумінні сутності інноваційних процесів в освіті лежать дві найважливіші проблеми педагогіки - проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та проблема впровадження досягнень психолого-педагогічної науки в практику.
Отже, предмет інноватики, зміст і механізми інноваційних процесів повинні лежати в площині об'єднання двох взаємопов'язаних між собою процесів, що розглядаються до теперішнього часу поки ізольовано, тобто результатом інноваційних процесів має бути використання нововведень, як теоретичних, так і практичних, одно і таких, які утворюються на стику теорії та практики. Все це підкреслює важливість управлінської діяльності зі створення, освоєння та використання педагогічних нововведень. Мова, отже, йде про те, що вчитель може виступати в якості автора, розробника, дослідника, користувача і пропагандиста нових педагогічних технологій, теорій, концепцій. Управління цим процесом забезпечує цілеспрямований відбір, оцінку та застосування у своїй діяльності досвіду колег або пропонованих наукою нових ідей, методик.
Необхідність в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності в сучасних умовах розвитку суспільства, культури та освіти визначається низкою обставин.
По-перше, що відбуваються соціально-економічні перетворення зумовили необхідність докорінного оновлення системи освіти, методології та технології організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах різного типу. Інноваційна спрямованість діяльності вчителів та вихователів, що включає в себе створення, освоєння та використання педагогічних нововведень, виступає засобом оновлення освітньої політики.
По-друге, посилення гуманітаризації змісту освіти, безперервна зміна обсягу, складу навчальних дисциплін, введення нових навчальних предметів вимагають постійного пошуку нових організаційних форм, технологій навчання. У даній ситуації істотно зростає роль і авторитет педагогічного знання в учительському середовищі
По-третє, зміна характеру ставлення учителів до самого факту освоєння і застосування педагогічних нововведень. В умовах жорсткої регламентації змісту навчально-виховного процесу вчитель був обмежений не тільки в самостійному виборі нових програм, підручників, а й у використанні нових прийомів і способів педагогічної діяльності. Якщо раніше інноваційна діяльність зводилася в основному до використання рекомендованих зверху нововведень, то зараз вона набуває все більш виборчий, дослідницький характер. Саме тому важливим напрямком в роботі керівників шкіл, органів управління освітою стає аналіз і оцінка вводяться вчителями педагогічних інновацій, створення умов для їх успішної розробки і застосування. По-четверте, входження загальноосвітніх навчальних закладів у ринкові відносини, створення нових типів навчальних закладів, у тому числі і недержавних, створюють реальну ситуацію їх конкурентоспроможності.
Таким чином, освіта за своєю суттю вже є інновацією. Застосовуючи дані технології в інноваційному навчанні, вчитель робить процес більш повним, цікавим, насиченим. При перетині предметних областей природничих наук така інтеграція просто необхідна для формування цілісного світогляду та світосприйняття інновацій належить впровадження ІКТ в навчально-виховний процес, програмне забезпечення поставляються в школи інтерактивні електронні дошки, проекти модернізації.
Технології професійної освіти є складовою частиною системи освіти професійного навчального закладу. Ця робота спрямована на підвищення якості знань, формування світогляду учнів.
Короткі висновки:
. Ефективність освітнього процесу в значній мірі визначається адекватним вибором і професійною реалізацією сучасних технологій навчання;
. Вибір технології навчання диктується цілим рядом обставин, які не можуть бути однакові в різних навчальних закладах, в різних педагогічних умовах і при використанні різними викладачами;
. Вибір технології навчання визначається рядом факторів: змістом навчальної дисципліни, засобами навчання, оснащеністю навчального процесу, складом учнів і рівнем професійно-педагогічної культури викладача.
