знань» восьми навчальних годин в умовах класу - аудиторії на викладання теорії фізичної культури, а так само загальна спрямованість на комплексне формування спеціальних знань про галузі фізичної культури, традиційно зумовлених комплексної державної програмою, її теоретичним розділом викладаються в процесі уроків, обумовлених навчальним планом, як основою появи усвідомлених мотивів і потребах в заняттях фізичною вдосконаленням. Тілесно - рухова діяльність учнів, передбачена програмою, реалізовувати за допомогою спортивно ігрового методу при використанні дидактичного та роздаткового матеріалів. Логічним продовженням навчального процесу є спеціально розроблене завдання [3; 7].
Загальновідомо, що позитивні результати в навчанні досягаються набагато швидше, якщо результат тілесно - рухової діяльності школярів оцінюється не по якому те нормативному вимогу, а індивідуально, за приростом показників, якщо існують тісні довірчі відносини, взаєморозуміння, т.е. педагогіка співробітництва між учителем, учнем та батьками. Для здійснення цієї зв'язки між зацікавленими була введена індивідуальна «Книжка оцінки рівня фізичної підготовленості школяра» за зразком «Президентських змагань» і розроблено таблиці розрахунку коефіцієнтів оцінки рівня фізичної підготовленості учнів.
Впровадження однієї з такої експериментальної програми дозволило суттєво підвищити рівень вміння школярів в експериментальних групах, де інтелектуальний рівень і розвиток фізичних якостей за всіма тестами перевищив показники контрольних груп від 10 до 35% і характеризується достовірністю відмінностей рівня значущості ( р lt; 0,05).
Але є й інші недоліки пов'язані зі спортивними вузами і підготовкою майбутніх тренерів та викладачів фізичної культури т.к. вся підготовка студентів до професійної діяльності не слід однієї концепції, не має стратегії, перспективи. У навчанні не застосовуються теоретичні та загальнонаукові підходи до вирішення проблеми підготовки" . Також не виявлено критерії, не визначені поняття, не розроблені визначення понять про цілі, завдання, засоби, методи, принципи, етапи та інших компонентах підготовки фахівців з фізичної культури і спорту. У багатьох випадках при проведенні уроків у педагогів немає конкретної мети у вигляді професіограм, моделей фахівців з окремих спеціалізаціях і кваліфікаціями, а кваліфікаційні характеристики не відображають специфіки діяльності викладача фізичної культури і тренера з виду спорту. Сукупність видів підготовки і форм її організації не являє собою системи:немає обґрунтування необхідності і достатності, взаємозв'язків і залежностей, місця в навчально-виховному процесі, моменту і тривалості, якості навчального часу на кожен розділ підготовки. До цього варто додати, що відсутність системного підходу до побудови фізкультурного освіти в існуючій практиці призвело до розриву структурно-Функціональна зв'язків між компонентами спеціальної частини фізкультурної освіти (як системи, що забезпечує практичну підготовку студентів за профілем спеціальності) і тим самим до порушення єдності та надійності функціонування цілісної системи професійно-педагогічної підготовки студентів. Дисципліни спеціалізації не забезпечені коректної взаємозв'язком з іншими компонентами, тим самим зміст і логіка викладу курсу спеціалізації НЕ співвіднесені з вмістом програмного матеріалу інших дисциплін спеціальної частини [9].
Інший серйозний недолік існуючої системи підготовки майбутніх фахівців той, що студентам дається сума знань, а не їх система. Відбувається це тому, що викладаються дисципліни, а не узагальнені відомості про ті чи інші сторони майбутньої педагогічної діяльності (навчанні, вихованні, спілкуванні з учнями, нормуванні тренувальних навантажень, курируванні спортсменів на змаганнях). У результаті студенти повинні самі синтезувати потрібні відомості з різних навчальних дисциплін, щоб мати уявлення про те, як слід вирішувати ту чи іншу практичну задачу. Студентам потрібні відомості про те, як навчати, як виховувати учнів, яка сутність і специфіка майбутньої професії, які особливості людей того чи іншого віку. Вони будуть мати справу з конкретною людиною, вирішувати практичні завдання виховання і навчання, не замислюючись, який здійснюють підхід до учня - педагогічний, психологічний і т. Д. У зв'язку з цим все більше назріває необхідність читати не окремі дисципліни, а міжпредметні цикли (блоки відомостей по характеристиці професії, до якої готуються студенти) [10].
Не дивлячись на спроби уряду підвищення значимості фізичної культури і спорту, реструктуризації вищі школи виявилася не готовою до усвідомлення значення фізичної культури для формування здоров'я нації, виховання гармонійно розвиненої особистості та вдосконалення регулюючих систем організму студентів. Тривалі на десятиліття суперечливі й еклектичні реформи, змінивши соціальний статус фізичної культури, поглибили тим...
