користовують це слово тільки в лапках, як би підкреслюючи його умовність, інші - без, а треті - в словосполученні так зване занурення. З усього обсягу літератури, яка описує всілякі варіанти занурення можна зробити висновок, що за самим поняттям стоять два основних (але дуже відрізняються) сенсу. Перший: під зануренням розуміється один з методів інтенсивного навчання (як правило, іноземним мовам) з використанням сугестивного впливу. Основні публікації відносяться до кінця 60-х - середині 70-х років (Г.К. Лозанов, І. А. Зимня, А.С.Плесневіч, Г. А. Китайгородська, Р.М.Грановская). Другий (більш широкий): під зануренням мається на увазі тривале (від кількох годин до декількох днів) спеціально організоване заняття одним (або декількома близькими) предметами. Початок згадки терміну в цьому сенсі відноситься до початку 80-х років у зв'язку з експериментальною роботою М.П.Щетініна. Пізніше цей напрямок виражається в численних моделях: занурення в порівняння, міжпредметні занурення (А.Н.Тубельскій), метапредметние занурення, евристичні занурення (А. В. Хуторський), виїзні занурення (А.А.Остапенко, Л.Н.Снегурова) , занурення в образ (С.А.Терскова, Е.В.Шубіна), занурення як засіб колективного способу навчання (С.Д.Месяц), занурення в культуру (Е.Б.Евладова) і т.д. Слід зауважити, що більшість із зазначених авторів другого напрямку вказують, що поштовхом до дослідження в даному напрямку з'явилася робота М.П.Щетініна.
Детальний опис занурення ми знаходимо у Р.М.Грановская. Під зануренням вона розуміє активний метод навчання з елементами релаксації, навіювання і з гри, причому під поняттями занурення і суггестопедия вона ставить знак рівності. Вона зазначає, що на відміну від інших методів навчання, в основному що спираються не переконання, метод занурення значною мірою спирається на навіювання. Слід згадати, що навіювання (або сугестія) - це процес впливу на психічну сферу людини, пов'язаний із зниженням свідомості і критичності при сприйнятті та реалізації внушаемого змісту, з відсутністю цілеспрямованого активного його розуміння, розгорнутого логічного аналізу та оцінки у співвідношенні з минулим досвідом і даним станом суб'єкта. Як зазначає Р.М.Грановская результатом навіювання є надзвичайно висока концентрація уваги і посилення (розкріпачення) творчих здібностей. Метод занурення спирається на три принципи: задоволення і релаксацію на заняттях, єдність свідомого і підсвідомого, двосторонній зв'язок в процесі навчання.
Принцип радості і ненапряженности слід розуміти до ступеня псевдопассівності поведінки стосовно процесу навчання. Важливо не зовнішнє поводження учня, коли він тримається напружено і стимулює концентроване увагу, а його внутрішня настройка на навчання. Радість і НЕНАПРЯЖЕННОГО НЕ розвантажує етап, а постійна сутність навчання.
Принцип єдності і несознаванія вимагає організованого цілісного участі особистості як у її усвідомлювати так і в неусвідомлюваних функціях. Принцип суггестивной взаємозв'язку направляє навчальний процес до активації резервів особистості. Цей принцип вимагає безперервної інформації про результати навчання. Як зазначає Г.К. Лозанов, всі принципи повинні знаходиться в неподільній єдності і в будь-який момент навчального процесу здійснюватися одночасно. Реалізація даних принципів здійснюється трьома групами коштів: а) психологічними; б) дидактичними і в) артистичними.
Психологічні засоби координують периферичні перцепції і емоційні стимули, які спрямовані на використання мотиваційного комплексу, системи настройки, потреб і взагалі на активацію особистості. Неспецифічна психічна чуйність учнів створюється спеціальної обстановкою занять. До її елементів Р.М.Грановская відносить: а) урочистість; б) авторитет викладача і довіра до нього; в) успіх товаришів по групі; г) зручність розташування учнів. Учнів слід розмістити півколом і забезпечити тим самим можливість візуального контакту всіх учнів групи. Що стосується авторитету викладача, то його наявність є обов'язковою умовою успішного застосування суггестопедии, без нього неможливо навіювання. Там, де має місце довіру, не завжди необхідні докази. Віра учнів в знання і педагогічну майстерність сприяє зростанню їх упевненості в засвоєнні навчального матеріалу, що в свою чергу, дуже сприятливо позначається на загальному підйомі їх розумової працездатності та пізнавальної діяльності. Авторитет створює очікування і більш високу інформаційну вартість сугестивна впливів. При цьому слід зауважити, що опора повинна робитися на авторитет стимулюючий, а не гнобитель і обмежує.
Дидактичні засоби вимагають смислового узагальнення кодів і укрупнення методичних одиниць. Навчальний матеріал пропонується не тільки, як звичайно, деталізовано, але і в глобальних узагальнених одиницях, що представляються за допомогою синтетичних картин, схем, планів - для одночасного логічного і емоційного с...
