підручників. Більшість підручників розраховане на поурочні подачу матеріалу і не можуть відповідати вимогам занурення, бо вони для цього не призначені. Це призводить або до поверхневого знайомству з підручником, або зовсім до відмови користуватися ним. Досвід показує, що це негативно позначається на вмінні учня самостійно працювати з навчальною книгою. Третім серйозним недоліком є ??відсутність серйозного обґрунтованого дослідження, що дозволяє з упевненістю сказати, через який проміжок часу має сенс знову занурюватися в предмет. Основна ідея лінійного занурення, на відміну від концентричного, полягає в одноразовому протягом року вивченні одного матеріалу зі збереженням принципу концентрації, тобто об'єднання уроків у блоки, скорочення числа паралельно досліджуваних дисциплін протягом навчального дня, тижня, семестру. Звернення до одного і того ж навчального матеріалу в рамках одного навчального дня здійснюється неодноразово. При концентрованому вивченні одного предмета планування навчального процесу полягає в наступному: загальне річне число годин по предмету ділиться приблизно порівну на частини. Далі протягом 3-5 днів учні вивчають тільки цей предмет. За цей час на якісному рівні вивчається матеріал всього курсу. Одне таке занурення відбувається за одну частину часу. У наступному проміжку часу знову повертаються до цього матеріалу, поглиблюючи і розширюючи раніше отримані знання шляхом оперування ними в стандартних ситуаціях. Під час третього занурення учні вчаться застосовувати знання в нових, нестандартних ситуаціях. На останньому етапі концентрованого вивчення предмета учні навчаються вмінням творчого застосування знань. Тривалість одного уроку при такій організації навчання скорочується до 35 хвилин. Після кожних двох уроків, як правило, проводиться розвантажувальне заняття (фізкультура тощо), домашні завдання не задаються. У першій половині дня проводиться 5-6 уроків. У другій половині дня учні працюють (за бажанням і вибором) на кафедрах, організованих викладачами. Це дозволяє враховувати інтереси учнів і розвивати їх в обраній ними сфері, і в той же час педагог готує собі помічників-асистентів з числа найбільш підготовлених і мають до цього потреба учнів.
Навчальний день являє собою органічне поєднання різних форм організації навчання, об'єднаних однією метою - сформувати систему знанні і вмінь учнів з цілісної темі досліджуваного курсу. Важливо підкреслити, що одне і те ж утримання протягом дня опрацьовується в різних формах навчальної діяльності при великому питомій вазі самостійної роботи учнів. Змістовна домінанта додасть навчального дня цілісність, а діяльність учнів набуває активний характер завдяки включенню їх у різні форми і види роботи, що забезпечують безперервність процесу пізнання, органічну єдність процесів засвоєння знань і формування вмінь. При цьому мова йде не тільки про навчальні уміннях, а й значною мірою про формування умінні співпрацювати в мікрогруп, колективі, тобто про навчання технології співпраці. Організація навчання на рівні навчального плану являє собою своєрідний «конвеєр», коли учні переходять від вивчення одного предмета до вивчення іншого в певній послідовності. Тривалість концентрованого вивчення одного предмета може бути різною, але, як показує досвід, вона не повинна бути менше трьох навчальних днів.
Друга модель концентрованого навчання передбачає укрупнення навчальної інформації протягом дня за двома одночасно досліджуваних дисциплін. Основною організаційною одиницею навчального процесу при такій моделі є навчальний день. На думку Г.Ібрагімова, докладно вивчав двухпредметного систему концентрованого навчання, дана система має такі переваги: ??1) забезпечує поглиблене і міцне засвоєння учнями цілісних, відносно завершених блоків досліджуваного матеріалу; 2) стає можливою справжня диференціація та індивідуалізація навчання; 3) благотворно впливає на мотивацію навчання; 4) сприяє створенню сприятливого психологічного клімату; 5) формує в учнів здатність до саморегуляції діяльності, її самооцінці, розвиває навички співпраці та ділового спілкування; 6) вчитель має набагато більше можливості для виявлення причин труднощів у навчанні, особливостей працездатності кожного учня.
Навчання учнів по третьої моделі концентрованого навчання передбачає моменти одночасне вивчення не більше двох - трьох дисциплін, що утворюють модуль. Модуль складають теми навчальних дисциплін, зміст яких мають міжпредметні зв'язки. Залежно від числа предметів, що об'єднуються в модуль, можуть бути різні варіанти реалізації даної моделі в навчальному процесі.
2.1 «Занурення» як найбільш поширена модель концентрованого навчання
Аналіз педагогічної літератури показує, що чітко поняття занурення практично не сформульовано. Мало того, різні автори під цим поняттям мають на увазі різні методи. Це, крім того, що одні ви...
