прийняття і засвоєння. Кожна вправа має критися за цілісної смисловою одиницею. Тому занурення припускає опору на відомі теорії узагальнення і структурування навчального матеріалу: концепції теоретичного узагальнення (В. В. Давидов), укрупнення дидактичних одиниць (П.М. Ерднієв) та ін.
Теоретичні основи систематизації та структурування навчального матеріалу викладені нами в окремому розділі даної роботи.
Артистичні засоби припускають, в першу чергу, підготовку викладача та підготовку заняття, на якому повинна бути спеціальним чином організована концертна псевдопассівность, що створює умови, близькі до художнього переживання. Таке завдання передбачає особливу підготовку занять, при якій потрібна пригонка як на концерт. При проведенні таких занять використовуються закономірності театральної педагогіки: ритмічність процесу (інтервали, багатозначні паузи, очікування), інтонаційні компоненти, залучення учнів до спів, ігри, танці. Використання музики при суггестопедии стало предметом спеціальних досліджень. Їх висновки такі: Як показує досвід, особливо придатною є інструментальна музика ХVIII століття, особливо струнна.
Як стверджують автори методу, суггестопедия - педагогічна система для людей різного віку, але тимчасова структура занурення для дітей і дорослих різна. Так під час навчання школярів заняття будуються таким чином: при складі групи в 12-16 чоловік (бажано приблизно рівна кількість дівчаток і хлопчиків) оптимальна тривалість заняття - 4 навчальних години з 15-30 хвилинною перервою. Таким чином, на роботу з кожним навчальним текстом відводиться 12:00, з них 2:00 на презентацію нового уроку, 8:00 на його розробку і 2:00 на читання навчального тексту, виконання підсумкових і контрольних занять. Методика Г. О. Китайгородської, яка грунтується на дослідженнях Г.К. Лозанова, припускає 6 занурень (120 годин) з наступною расчасовка
Занурення Кількість часовКол-во днів1-ое2462-ое2053-ое2054-ое1645-ое1646-ое246
Кожен день занять триває 4:00. При навчанні ж дорослих іноземної мови (дослідження проводилося для групи науковців віком 30-40 років) занурення проходить за 9-10 днів при режимі занять з 8 до 22 годин з двогодинною перервою. Метод суггестопедии набув широкого поширення в 60-70-ті роки, особливо в країнах соціалістичної співдружності. Відомо використання суггестопедии при навчанні не тільки іноземним мовам, а й іншим предметам (у тому числі і алгебрі).
суггестопедичної навчальна система має такі обов'язкові відмінні риси:
1. При ній неодмінно розкриваються резерви пам'яті, інтелектуальної активності і взагалі всієї особистості учня. Без розтину комплексних резервів немає суггестопедии.
. Навчання неодмінно супроводжується ефектом відпочинку або принаймні відсутністю втоми. Якщо учні втомлюються - це не суггестопедия.
. Суггестопедичної урок завжди являє собою приємне переживання.
. Суггестопедичної навчання робить позитивний виховний вплив, пом'якшуючи агресивні тенденції і допомагаючи соціальної адаптації навченою особистості.
суггестопедичної система навчання дає наступний ефект:
1. Метод Лозанова забезпечує інтенсифікацію в освоєнні викладається матеріалу до меж, немислимих при всіх інших відомих методиках в педагогічних процесах.
. Цей метод допускає скорочення часу щоденного навчання до 4:00.
. Він звільняє від великих навантажень на будинок.
. Він не тільки не створює граничних рівнів втоми, а призводить до почуття емоційного і фізичного комфорту.
. Він має підкреслений псіхолечебний ефект при функціональних захворюваннях або функціональних компонентах органічних захворювань.
Трохи іншу педагогічну технологію, назвавши її теж зануренням, запропонував М.П.Щетінін. Під зануренням він розумів тривале заняття (від 3 до 9 днів) одним словесно-знаковим предметом, при якому уроки основного предмета перемежовуються уроками образно-емоційної сфери, а самі занурення повторюються через певний проміжок часу. М.П.Щетініним була висловлена ??ідея про те, що спад здоров'я дітей від класу класу багато в чому обумовлений нерівномірним навантаженням ліво- і правопівкульних центрів головного мозку. Наша школа спеціалізується на розвитку вербально - знакового мислення, а це означає, що майже всі предмети, якщо користуватися термінологією вчення про асиметрію головного мозку, - лівопівкульним, тобто формують, так би мовити, алгебраїчне мислення. А той тип мислення, який ми називаємо інтуїтивним, образним, власне творчим, який обумовлений роботою правої півкулі головного мозку, в системі шкільних предметів - у загальній їх пропорції в навчальному плані -...
