стості тільки можливості його формування, окремих тенденцій розгортання тощо, а яка з цих можливостей і якою мірою буде здійснена, це вже вирішують хід подальшого розвитку особистості, властивості «матеріалу », на якому виявляється і визріває характер, наявність свідомої сили, яка впливає на розкриття характеру в певному напрямку. Особистість повинна бути багатогранною, тому поруч з ідеями добра стають цінності краси, істини, святості й інше, однак ідеї добра завжди є першими серед тих факторів, які «захищають» почуття, волю, розум від тенденцій порочного розвитку. Можна також говорити про певний характері світоглядних позицій особистості, які центрують у свідомому, цілеспрямованому процесі організації особистістю свого життя.
Сила характеру особистості позначається в першу чергу в тому, що індивід повинен володіти здатністю до протистояння в життєвих ситуаціях боротьби протиріч, має володіти духом ініціативи, запобігання, стійкості, мужності тощо. Для направлення цієї сили необхідні здоровий глузд, розум, стійкі моральні принципи. Вчинки, які здійснює індивід, є результатом прояву його характеру, в той же час характер формується і розвивається в моральному, цілеспрямованому діянні відносно явищ світу і власного «Я». Важливо також пам'ятати, що характер індивіда не є сумою окремих задатків, здібностей та інших елементів; він є живим, нерозривною єдністю їх, пов'язаної загальним внутрішнім принципом - єдиним духом особистості [4, c. 286-287].
Тому, до кінця людини фактично дізнатися неможливо, так як поведінка його залежить не тільки від індивідуальних генотипових особливостей, але і від впливу навколишнього середовища.
. Психологічна завдання
В оповіданні Л. Пантелєєва «Чесне слово» йдеться про хлопчика, який брав участь у військовій грі старших дітей. Його поставили постовим, взявши чесне слово, що він не піде з поста. Хлопчик залишився на посту, а діти пішли, забувши про нього. Минуло багато часу, почало темніти, хлопчикові було страшно, його чекали і, напевно, хвилювалися батьки. Але, вірний своєму слову, він не міг самовільно покинути свій пост, і пішов додому тільки після того, як передав свої обов'язки перехожому - військовому. Питання: Як можна пояснити поведінку цього хлопчика? Що може стати вихідним пунктом такого пояснення?
Очевидно, що вже з раннього дитинства починається формування того, що називається «опосередкованим поведінкою», тобто дій, які спрямовуються не безпосередніми імпульсами, а правилами, вимогами і нормами.
З ростом дитини все більше і більше розширюється коло норм і правил, які він повинен засвоїти і які повинні опосредствовать його поведінку. Всі дошкільне дитинство заповнений таким вихованням, і воно проходить щодня і щогодини.
І при правильному тоні вихователя, досить доброзичливому, але наполегливому, дитина опановує цими нормами, починає поводитися відповідно до них.
Але результати виховання не обмежуються зовнішньою поведінкою; відбуваються зміни в мотиваційній сфері дитини.
Звичайно, далеко не все передається дитині у формі спрямованих виховних впливів. Велика роль у передачі «особистісного» досвіду належить непрямим впливам - через особистий приклад, «зараження», наслідування. Відповідний механізм отримав назву механізму ідентифікації.
Механізм прийняття та освоєння соціальних ролей в чому схожий з механізмом ідентифікації, відрізняючись від нього значно більшою узагальненістю і часто відсутністю персоналізації засвоюваного еталона.
Соціальна позиція - це функціональне місце, яке може зайняти людина по відношенню до інших людей. Вона характеризується, насамперед, сукупністю прав і обов'язків. Зайнявши дану позицію, людина повинна виконувати соціальну роль, тобто здійснювати сукупність дій, яких від нього очікує соціальне оточення [1, c. 298-308].
Велике значення для формування певної поведінки має гра. У грі дитина вчиться діяти в ситуації, яка потребує пізнанні, а не тільки безпосередньо переживається. Дія в представляє ситуації призводить до того, що дитина вчиться керуватися не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, але й сенсом ситуації, її значенням. Виникає нова якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, яка не тільки має різноманітну забарвлення, безліч форм, але і значення і сенс. У грі відбувається боротьба мотивів.
Боротьба мотивів виявляє орієнтації індивіда у виборі тих чи інших спонукальних імпульсів, рівень його готовності до здійснення цілеспрямованих і затверджують його власне «Я» дій, схильність до того чи іншого типу мотивування вчинку. Результати протистояння мотивів і усвідомлення індивідуального значення цього протистояння опиняються в у...
