ебуваючи в якому кожен з учасників прямо оцінюється іншим учасником Т-групи. Крім метацелей особистісного зростання групова робота переслідує і ряд більш конкретних цілей: глибоке самопізнання за рахунок оцінок себе з боку інших; підвищення чутливості до групового процесу, поведінки інших людей завдяки більш тонкому реагуванню на інтонації голосу, міміку, пози, запахи, торкання та інші невербальні стимули; розуміння факторів, що впливають на групову динаміку; вміння ефективно впливати на поведінку групи та ін.
Сама сензитивность, що формується в ході роботи в Т-групах, неоднорідна за своєю спрямованістю. Американський психолог Г. Сміт виділяє наступні її види:
. Спостережна сензитивность - здатність спостерігати людини, одночасно фіксувати всі ознаки, що несуть інформацію про іншу людину, і запам'ятовувати їх.
. Самоспостереження - здатність сприймати свою поведінку як би з позиції інших людей.
. Теоретична сензитивность - здатність використовувати теоретичні знання для передбачення почуттів і дій інших людей.
. Номотетіческіх сензитивность - чутливість до узагальненому іншому - Здатність відчувати і розуміти типового представника тієї чи іншої соціальної групи, професії і т.п.
. Конфронтуюча номотетіческой сензитивності идеографическая сензитивность - здатність вловлювати і розуміти своєрідність кожної конкретної людини.
Якщо теоретичну і номотетіческіх сензитивность можна розвивати в ході лекційних та семінарських занять, то для розвитку наглядової і идеографической сензитивності необхідно практичну участь у груповому тренінгу.
Зі сказаного ясно, що хоча описані види тренінгу і не спрямовані на отримання знань з тієї чи іншої конкретно-наукової області, але отриманий в ході занять досвід може підвищити ефективність будь-якого навчання за рахунок зміни позиції учня, підвищення його активності та здатності краще взаємодіяти з іншими учнями та викладачами.
Ігрові методи
Виділяють різні види ігор, використовуваних як у навчальних цілях, так і для вирішення реальних проблем (наукових, виробничих, організаційних тощо), - це навчальні, імітаційні, рольові, організаційно-деятел'ностние, операційні, ділові, управлінські, військові, рутинні, інноваційні й ін. Вони не піддаються суворої класифікації, так як виділяються часто з різних підставах і в значній мірі перекривають один одного. В. С. Дудченко [1989] відносить традиційні ділові та імітаційні ігри до рутинних, протиставляючи їх інноваційним за кількома критеріями.
Чи не суперечить такому розподілу і пропонована Ю. Н. Ємельяновим характеристика операційних ігор (до яких він відносить ділові та управлінські) як мають сценарій з жорстким алгоритмом правильності і неправильності прийнятого рішення.
Деякі автори знаходять витоки ігрових методів у магічних обрядах давнину і в більш явній формі - у військових іграх XVII в. У сучасній формі ділова гра вперше була проведена в Ленінграді в 30-х роках, але не отримала подальшого розвитку в соціально-економічних умовах того часу і була наново винайдена в США в 50-х роках. В даний час існують сотні варіантів ділових і навчальних ігор.
А. А. Вербицький визначає ділову гру як форму відтворення предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця, моделювання тих систем відносин, які характерні для цієї діяльності як цілого. Таке відтворення досягається за рахунок знакових засобів, моделей і ролей, що граються іншими людьми. При правильній організації гри навчається виконує квазіпрофесійних діяльність, т. Е. Діяльність професійну за формою, але навчальну за своїми результатами і основного змісту. Не можна забувати, що імітаційна навчальна модель завжди спрощує реальну ситуацію і особливо часто за рахунок позбавлення її динамічності, елементів розвитку. Зазвичай учень має справу тільки зі зрізами різних стадій розвитку ситуації. Але це неминуча плата за право на помилку (відсутність важких наслідків, які могли б настати при прийнятті неправильних рішень в реальних умовах), низьку вартість моделей, можливість відтворювати на моделях ситуації, взагалі неможливі на реальних об'єктах і т.п.
Велика ефективність навчальних ділових ігор в порівнянні з більш традиційними формами навчання (наприклад, лекцією) досягається не тільки за рахунок більш повного відтворення реальних умов професійної діяльності, а й за рахунок більш повного особистісного включення учня в ігрову ситуацію , інтенсифікації міжособистісного спілкування, наявності яскравих емоційних переживань успіху або невдачі. На відміну від дискусійних та тренінгових методів, тут виникає можливість спрямованого озброєння учня ефективними засобами для вирішення з...
