авдань, що задаються в ігровій формі, але відтворюють весь контекст значущих елементів професійної діяльності. Звідси назва знаково-контекстне навчання - Для вузівського навчання, де широко використовуються різні форми комплексного відтворення умов майбутньої професійної діяльності. Таким чином, в ігрових методах здійснюється опора на третій і четвертий з семи сформульованих вище прийомів підвищення ефективності навчання.
двуплановой характер ігрових методів, тобто наявність плану ігрового, умовного, і плану навчального, заставляющего максимально наближати умови гри до реальних умов професійної діяльності, вимагає постійного балансування між двома крайнощами. Домінування умовних моментів над реальними призводить до того, що азарт захльостує гравців і, прагнучи виграти у що б то не стало, вони ігнорують основний, навчальний план ділової гри. Домінування реальних компонентів над ігровими призводить до ослаблення мотивації і втрати переваг ігрового методу перед традиційним.
І в дискусійних методах, і в тренінгових велике значення в навчальних ділових іграх надається елементам проблемності. Завдання повинні включати в себе певні суперечності, до вирішення яких навчаний підводиться в процесі гри.
Проблемні методи
Постановка питань, формулювання суперечностей і неузгодженостей, проблематизація знання - такі ж давні прийоми активізації навчання, як і сам процес вчення. Чим же проблемний підхід відрізняється від традиційних підходів? Мабуть, питомою вагою і місцем, відведеного проблемної ситуації в структурі навчальної діяльності. Якщо в традиційних методах спочатку (часто в догматичної формі) викладається деяка сума знань, а потім пропонуються тренувальні завдання для їх зміцнення і закріплення, то в другому випадку учень з самого початку ставиться перед проблемою, а знання відкривається ним самостійно або за допомогою викладача. Чи не від знання до проблеми, а від проблеми до знання - такий девіз проблемного навчання. І це не просто перестановка доданків. Характер таким чином народженого знання принципово відрізняється від знання, одержуваного в готовому вигляді. Воно зберігає в собі в знятому вигляді сам спосіб його одержання, шлях руху до істини.
У попередньому розділі вже зазначалося, що знання, отримане за допомогою проблемного навчання, не робить негативного впливу на творче мислення, на відміну від знання, отриманого традиційними методами. Більше того, проблемні методи безпосередньо стимулюють розвиток творчого мислення. Фактично дозвіл проблемної ситуації - це завжди творчий акт, результатом якого є не тільки отримання даного конкретного знання, але й позитивне емоційне переживання успіху, почуття задоволення. Бажання знову і знову переживати ці почуття призводить до породження нових і розвитку існуючих пізнавальних мотивів.
Зрозуміло, для розуміння проблеми учню необхідно спиратися на вже існуюче знання, яке, у свою чергу, могло бути отримане як традиційними методами, так і в результаті проблемного навчання. В останньому випадку знання містить всередині себе як би зародки нового знання, певні вектори, що задають напрямки його потенційному розвитку. У цьому сенсі проблемне навчання називається розвиваючим, оскільки учень в ході його не тільки отримує дане конкретне знання, але посилює свої пізнавальні можливості і прагнення до пізнавальної діяльності. Як зазначає Л. С. Сержан, проблемна ситуація завжди містить у собі деяке нове знання, зокрема знання про незнання raquo ;, тобто знання про те, чого саме він не знає. Аналіз цієї проблемної ситуації повинен перетворити її на проблемну задачу. Перехід від однієї проблемної задачі до іншої становить суть проблемного навчання.
Основні труднощі в проблемному навчанні - підбір проблемних завдань, які повинні задовольняти наступним умовам:
) повинні викликати інтерес у обучаемого;
) бути доступні його розумінню (тобто спиратися на вже наявні знання);
3) лежати в зоні найближчого розвитку raquo ;, т. е. бути одночасно і посильними, і не занадто тривіальними;
) давати предметне знання відповідно до навчальними планами і програмами;
) розвивати професійне мислення.
Викладачеві необхідно добре зрозуміти, що не можна всі форми навчання і всі методи звести до проблемних. Це неможливо, по-перше, тому, що проблемне навчання вимагає набагато більше часових і матеріальних витрат, і, по-друге, тому, що воно обов'язково повинно супроводжуватися узагальнюючими і систематизирующими лекціями. Навчаний не здатний сам відтворити цілісну картину сучасного наукового знання. Загальні орієнтири і системоутворюючі початку для нього повинен побудувати викладач. Але слід вказати на одну форму навчання, де проблемний метод...
