Методи ці відомі з давнини і були особливо популярні в середні століття (диспут як форма пошуку істини). Елементи дискусії (суперечки, зіткнення позицій, навмисного загострення і навіть перебільшення протиріч в обговорюваному змістовному матеріалі) можуть бути використані майже в будь-яких організаційних формах навчання, включаючи лекції. У лекціях-дискусіях звичайно виступають два викладачі, що захищають принципово різні точки зору на проблему, або один викладач, що володіє артистичним даром перевтілення (в цьому випадку іноді використовуються маски, прийоми зміни голосу і т.п.). Але частіше дискутують НЕ викладачі між собою, а викладачі та учні або учні один з одним. В останньому випадку бажано, щоб учасники дискусії представляли певні групи, що приводить в дію соціально-психологічні механізми формування ціннісно-орієнтаційної єдності, коллективистической ідентифікації та ін., Які підсилюють або навіть породжують нові мотиви діяльності.
З перерахованих вище семи прийомів активізації навчання тут спрацьовують, мабуть, тільки перший і частково другий. Проте є досить багато емпіричних свідоцтв значного зростання ефтивності навчання при використанні групової дискусії. Так, в одному з перших експериментів була зроблена спроба змінити деякі шаблони поведінки домогосподарок. Після дуже переконливою лекції лише три відсотки спробували надалі вдатися до порад експерта. В іншій групі після проведення дискусії на цю ж тему відсоток реалізують поради експерта підвищився до 32. Важливо, що дискусії зазвичай мають сильніші післядії у формі пошукової або пізнавальної активності за рахунок емоційного поштовху, одержуваного в ході дискусії.
Предметом дискусії можуть бути не тільки змістовні проблеми, але й моральні, а також міжособистісні відносини самих учасників групи. Результати таких дискусій (особливо коли створюються конкретні ситуації морального вибору) набагато сильніше модифікують поведінку людини, ніж просте засвоєння деяких моральних норм на рівні знання. Таким чином, дискусійні методи виступають в якості засобу не тільки навчання, а й виховання, що особливо важливо, так як інвентар методів виховання ще більш мізерний. Принцип єдності навчання і виховання, здавалося б, зумовлює тісний взаємозв'язок рівнів морального та інтелектуального розвитку. Але виявилося, що паралельність або прямий зв'язок цих ліній розвитку має місце тільки для середнього (і нижче) рівня інтелекту (вірніше, величин коефіцієнта інтелектуальності ). Люди з високим IQ можуть мати як високий, так і низький рівень моральної зрілості [там же].
Сензитивний тренінг (тренінг чутливості) Робота, що проводиться в Т-групах, найкраще описується терміном соціально-психологічне навчання raquo ;. В якості підлягає засвоєнню змісту тут виступають не предметні знання, а знання про себе, інших людях і законах групової динаміки. Але набагато більше значення, ніж знання, що здобуваються в ході групової роботи, мають емоційний досвід, навички міжособистісного спілкування, розширення свідомості і, головне, посилення і задоволення мотивів особистісного зростання. І вже вдруге нові й більш сильні мотиви активізують пізнавальні процеси на всіх рівнях, в тому числі і при добуванні предметного знання. Тому можна сказати, що даний вид тренінгу спирається на другий із семи перерахованих вище прийомів активізації пізнання.
Цікаво, що в сензитивную тренінгу використовується і прийом, характерний для проблемного навчання (див. нижче). Так, членам групи надана максимальна самостійність, а основним засобом стимуляції групової взаємодії виступає факт споконвічного відсутності будь-якої структури в групі. Ведучий (їх може бути і двоє) сам є рівноправним учасником групових процесів, а не організує їх як би ззовні. Він покликаний бути лише каталізатором процесів міжособистісної взаємодії. Учасники, що опинилися в соціальному вакуумі, змушені самі організовувати свої взаємодії всередині групи ... Соціально-психологічне навчання виявляється скоріше результатом проб і помилок учасників групи, ніж засвоєння наукових принципів, що пояснюють міжособистісне поведінку, які викладає лектор, керівник групи транзактного аналізу або режисер психодрами raquo ;. Проте роль ведучого дуже важлива - не нав'язуючи заздалегідь заготовлені сценарії, він може побічно впливати на роботу групи. Він може звернути увагу всіх присутніх на важливість тієї чи іншої події в житті групи, дати оцінку напряму, в якому рухається група, підтримати найбільш вразливих учасників, поки це не навчаться робити інші члени групи, сприяти створенню загальної атмосфери турботи, підтримки, емоційної відкритості та довіри в групі.
Т-групи складаються з 6-15 осіб різних професій, віку та статі; тривалість занять від 2 діб до 3 тижнів. Зворотній зв'язок в групі здійснюється не тільки в ході поточних взаємодій, але через процедуру гарячого крісла raquo ;, пер...
