чами професійних освітніх організацій спільно з фахівцями підприємств чи організацій, зацікавлених у працевлаштуванні випускників.
навчаються надається право вибору теми випускної кваліфікаційної роботи аж до пропозиції своєї тематики з обґрунтуванням доцільності її розробки. При підготовці випускної кваліфікаційної роботи кожному студентові призначаються керівник і консультанти.
Перелік тем випускних кваліфікаційних робіт розглядається на засіданні методичної комісії професійної освітньої організації і затверджується її керівником.
За затвердженими темам провідні фахівці освітніх установ - керівники випускних кваліфікаційних праць розробляють індивідуальні завдання на виконання випускних кваліфікаційних робіт для кожного студента. В окремих випадках допускається виконання випускної кваліфікаційної роботи групою студентів. При цьому індивідуальні завдання видаються кожному студенту.
Завдання на випускну кваліфікаційну роботу (ВКР):
розробляються провідними фахівцями професійної освітньої організації;
підписуються керівником роботи і розглядаються методичною комісією професійної освітньої організації;
проходять експертизу у роботодавців;
узгоджуються з роботодавцями та затверджуються заступником керівника з навчальної роботи;
видаються студенту не пізніше ніж за два тижні до початку виробничої (переддипломної) практики.
Супроводжуються консультацією, в ході якої роз'яснюються призначення та завдання, структура і обсяг роботи, принципи розробки та оформлення, зразкову розподіл часу на виконання окремих частин випускної кваліфікаційної роботи.
Розроблені завдання на ВКР, основні показники оцінки результатів виконання та захисту ВКР та критерії оцінювання (оціночні засоби ДПА) проходять попередню експертизу на відповідність вимогами ФГОС СПО/НУО та обговорення в методичної комісії освітньої установи.
За результатами експертизи та обговорення оціночні засоби ДПА коригуються і перевіряються розробниками, після чого направляються на узгодження з роботодавцями.
Процедура узгодження з роботодавцями оцінних засобів ДПА включає їх попередню експертизу.
Провідні фахівці від роботодавців проводять експертизу оцінних засобів ДПА на відповідність вимогам професійних стандартів та/або кваліфікаційних вимог, і з метою визначення актуальності, рівня, обгрунтованості та здійсненності випускних кваліфікаційних робіт.
Оціночні кошти ДПА, що пройшли експертизу, направляються на процедуру узгодження на попереднє засідання державної атестаційної комісії. Після узгодження оціночні засоби, отримали позитивний висновок, затверджуються керівником освітньої установи. На титульному аркуші завдання на ВКР провідним фахівцем з числа роботодавців, або головою державної атестаційної комісії підписується гриф «узгоджено», а керівником освітнього закладу - гриф «стверджую».
Оціночні кошти ДПА, які не отримали позитивного висновку за результатами експертизи роботодавця, направляються в освітній заклад з відповідними зауваженнями та пропозиціями.
Затверджені оціночні засоби НІА доводяться до відома випускників не пізніше ніж за два тижні до початку виробничої (переддипломної) практики.
Література
1. Алексєєв Н.А. Особистісно орієнтоване навчання: питання теорії і практики. Тюмень: Вид - во Тюм. Держ. Унів., 2008. - 216 с.
. Байденко В.І., Оскарссон Б. Базові навички (ключові компетенції) як інтегруючий фактор освітнього процесу.// Професійна освіта і формування особистості фахівця. М., 2009, с. 3 - 9.
. Болотов В.А., Сєріков В.В. Компетентнісний модель: від ідеї до освітній програмі.// Педагогіка, 2008, №10, с. 8 - 14.
. Єфремова Н.Ф. Формування та оцінювання компетенцій в освіті. Монографія.- Ростов-на-Дону, 2010. - 386с.
. Зеер Е.Ф. Психологія професійної освіти [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/Зеер Е. Ф., 2009. - 480 с.
. Зимова І.А. Ключові компетентності як результативно - цільова основа компетентнісного підходу в освіті. М.2006.
. Зимова І.А. Ключові компетенції - нова парадигма результату освіти.// Вища освіта сьогодні. 2006. № 5. С.34 - 42.
. Карпова Г.А. Педагогічна діагностика навчальної мотивації студентів (Методичні рекомендації). Єкатеринбург: УрГППУ, 2010. - 39 с.
. Максимов Н.І., Савельєва Г.П. Аналіз і узагальнення вітчизняного та зарубіжного досвіду створення рейтингових систем оцінки якості освіти: навчально-методичний посібник.- М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2009. - 41 с. ...
