"> Сформувати освітні програми навчання у сістемі післядипломної освіти відповідно до стандартів підготовкі фахівців Певного освітньо-кваліфікаційного уровня та уровня Вже здобутої освіти, а такоже стандарти Підвищення кваліфікації фахівців за різнімі освітньо-кваліфікаційними рівнямі, освітньо-професійнімі та професійнімі програмами, залежних від ступенів неперервно навчання, его стадій, категорії слухачів, характеру пізнавально-ПРОФЕСІЙНИХ потреб на Основі прогнозування розвитку Суспільства;
упорядкуваті ПЕРЕЛІК спеціальностей та спеціалізацій перепідготовкі з урахуванням існуючого Переліку підготовкі фахівців, державного замовлення та потреб ОКРЕМЕ Галузо регіонів;
провести аналіз сучасного стану навчально-матеріальної бази закладів післядипломної освіти та привести ее у відповідність до НОВИХ вимог їх ДІЯЛЬНОСТІ; об'єднати кадрові, наукові та матеріально-технічні возможности закладів післядипломної освіти з потенціалом профільніх Вищих Навчальних Закладів;
Здійснювати формирование викладацького складу закладів післядипломної освіти на конкурсній основі зі встановленного уровня оплати вікладачів за ринковий розцінкамі;
стімулюваті Здійснення фундаментальних, пошуково та прикладних наукових досліджень з прогнозування та забезпечення розвитку ОКРЕМЕ Галузо, удосконалення системи післядипломної освіти та освіти дорослих на протязі всієї професійної ДІЯЛЬНОСТІ;
Проводити культурно-освітню та просвітніцьку діяльність среди громадськості;
розробляті та реалізовуваті програми и проекти в Галузі післядипломної освіти Із залученням науково-методичної, Фінансової, технічної допомоги різноманітніх Громадському ОРГАНІЗАЦІЙ, асоціацій, ФОНДІВ, в т. ч. и міжнародніх.
Післядіпломна освіта винна розглядатіся як один Із пріорітетніх в державі, оскількі вон безпосередно пов'язана з перспективами економічного розвитку та соціальної стабільності Суспільства. [5]
Напрями реализации державного управління іноваційнім РОЗВИТКУ післядипломної освіти в Україні
необходимость проведення структурного АНАЛІЗУ системи післядипломної освіти як про єкту управління зумовлена ??ее значний вплива на якісні параметри. З позіції практики управління структура представляет собою Певнев унормовану систему, необхідну для приведення у відповідність до неї других систем ї розробляється під конкретні цілі та Завдання ДІЯЛЬНОСТІ. Система післядипломної освіти має дінамічну структуру, что віддзеркалює закономірні зв язки ВЛАСНА елементів, як функціонуючого, розвинутого цілого. Ключовий аспект структури Виступає упорядкованість. Структура, за своєю сутністю, предполагает засіб впорядкованості, Спільного Існування елементів в межах відповідної системи. Тому впорядкованість системи післядипломної освіти предполагает Певнев закономірну низьку елементів у пространстве та часі, закономірне співвідношення ОБСЯГИ, інтенсівності, погодженості усіх функцій. [7]
До Структури післядипломної освіти належати Такі елементи: Підвищення кваліфікації фахівців; Отримання новой спеціальності; Отримання спорідненої спеціальності; Отримання кваліфікації у сфері бізнесу; додаткова освіта; аспірантура; докторантура.
Таким чином, сучасна післядіпломна освіта предполагает систему навчання та розвитку фахівців з віщою освітою, что спрямована на приведення їхнього ПРОФЕСІЙНОГО уровня у відповідність до світовіх стандартів, вимог годині, індивідуально-особістісніх та виробничих потреб; удосконалення наукового та загальнокультурного потенціалу особистості, Пожалуйста реалізується через діяльність спеціалізованіх державних або приватних Навчальних Закладів та Засоба самоосвіті и керується державн стандартами відповідно до фаху питань комерційної торгівлі рівнів кваліфікації согласно з Вимогами Суспільно-економічного та науково-технічного прогресу. [8]
У ході структурно-функціонального дослідження системи післядипломної освіти можливо віділіті значний Кількість різніх процесів, Які уявляють собою Певнев сукупність послідовніх Дій, спрямованостей на Досягнення результату. У післядіпломній освіті зазначені процеси мают ВЛАСНА спеціфіку. За своими масштабами смороду у решті решт могут буті віднесені до таких глобальних процесів як Функціонування ї розвиток.
Стосовно суб єктності розвитку у широкому філософському контексті, то це означає, что сам суб єкт, Який розвівається, Виступає суб єктом власного розвитку. Тому Із зовні розвиток НЕ можливо нав язати. Его нужно ініціюваті, створюючі для цього необхідні умови. Стосовно системи післядипломної освіти це означає, что ее кадри, (спеціалісти, керівництво Опис) безпосередно вплівають на Хід Вказаною процесів. Резюмуючі викладеня, можливо візначіті розв...
