«вчитель - учень», саме вони відіграють в навчально-виховному процесі визначальну роль. Структура відносин «вчитель - учень» являє собою систему соціальних зв'язків, починаючи від найпростіших просторових, психічних і соціальних контактів і до найскладніших соціальних дій і взаємин, що мають стійкий характер.
Відносини між учителем і учнем не вибирають, а диктувалися необхідністю для вчителя - працювати, вчити, а для підростаючого покоління - вчитися. Учитель не вибирає собі учнів, а вступає у відносини з тими, хто прийшов вчитися. Учень також не вибирає собі вчителя, він приходить до школи, де вже працює певна група вчителів. Правда, слід зауважити, що Закон Російської Федерації «Про освіту» (1992, 96) надає широкі права педагогам і учням в частині вибору освітнього закладу, в разі необхідності зміни школи, класу і т.д., але в цілому в масових загальноосвітніх закладах переважають традиційні форми відносин між вчителями й учнями. Взаємовідносини між педагогом і дитиною необхідно розглядати і з боку змісту освіти. Учитель є носієм тієї чи іншої галузі наукових знань, у навчальному процесі він виступає як просвітитель, транслятор наукового світогляду. У той же час у взаємодії з учнями він повинен виступати і як високоморальна особистість - носій обов'язку, совісті, честі, добра, справедливості.
Справжній учитель є прикладом для дітей та їх батьків, а взаємини між вчителем і учнем виступають як базис процесу навчання і виховання. Один з видних філософів і педагогів минулого Джон Локк так писав про значення прикладу вчителя: «Його власну поведінку ні в якому разі не повинно розходитися з його приписами ... Погані приклади, безсумнівно, діють сильніше хороших правил і тому він повинен завжди ретельно оберігати свого вихованця від впливу поганих прикладів ... »Автор« Великої дидактики »Я.А. Коменський також велику увагу приділяв відносинам між вчителем і учнями. Він гнівно виступав проти тих вчителів, які цураються учнів, зарозуміло і нешанобливо ставляться до них. Особливе значення великий педагог надавав доброзичливій відношенню вчителя до дітей і радив вчити дітей легко і радісно, ??«щоб напій науки проковтувався без побоїв, без волання, без насильства, без відрази, словом, привітно і приємно» (Я.А. Коменський. Избр. пед. соч. М., 1982. С. 543).
Вся сукупність службових, світоглядних, моральних відносин становить сутність та зміст навчально-виховного процесу. Особливе місце в цих відносинах займають відносини моральні. Сучасний рівень розвитку освіти характеризується тим, що діяльність вчителя розглядається не тільки як простий процес прямого впливу на особистість дитини (передача знань, переконання особистим прикладом і іншими методами і способами педагогічного впливу), але і як організація активної пізнавальної діяльності самого учня. Навчання є двостороннім процесом, в якому педагогу відводиться трохи стільки роль транслятора знань, скільки керівника, натхненника та організатора пізнавальної діяльності школярів. Не випадково Я.А. Коменський епіграфом до своєї книги «Велика дидактика» взяв слова: «Альфою і омегою нашої дидактики нехай буде вишукування і відкриття способу, при якому учні менше б учили, а учні ж більше б вчилися».
Однак в системі відносин «вчитель-учень» взаємодіючі сторони за своїм змістом і силі впливу один на одного не рівноцінні: провідною і найбільш активної їх стороною є учитель. Саме моральні погляди і переконання вчителя, почуття і потреби, а головне - його вчинки мають вирішальний вплив на моральні відносини, що складаються між ними. Якщо моральні відносини між педагогом і учнем і колективом учнів складаються неправильно, то причину цього вчитель передусім повинен шукати в собі, оскільки він виступає провідним суб'єктом відносин у педагогічному процесі. Моральні відносини між учителем і особистістю школяра виконують ряд важливих для педагогічного процесу функцій. Назвемо основні з них.
. Моральні відносини системи «учитель-учень» є однією з найважливіших умов педагогічного процесу. Залежно від змісту ці відносини можуть як сприяти педагогічному процесу, так і ускладнювати його. Учні, приймаючи вплив учителя і дотримуючись його рекомендації, повинні вірити, що запропоновані їм вимоги справедливі. Внутрішня неприязнь учня до вчителя легко переноситься на всі вихідні від нього ідеї і може викликати в учня настільки сильне внутрішній опір, що випробувані педагогічні засоби не дають належного ефекту, а іноді навіть можуть дати результат, протилежний очікуваному.
Педагогічний праця спрямована на перетворення людини. Діти, будучи об'єктом впливу, в процесі педагогічного впливу чинять певний опір, який хоча і те саме що опору будь-якого іншого матеріалу, але значно перевершує його багатством форм і складністю проявів. «Чому в технічних вузах, - писав А.С. Макаренко, - ми вивчаємо опір матеріалів, а в педагогіч...
