рює хороші умови для розвитку здібностей, умінь, зацікавленості школяра, бо для цього є ВАЖЛИВО по суті и ті, щоб заняття в школі віклікало Позитивні емоційні переживань. Діти в цею Период характеризуються в основному жіттєрадіснім настроєм, це й спростовує Завдання для вчителів.
Разом з тим з цією особлівістю пов'язані и певні проблеми. По-перше, таке домінуюче Значення емоційного фактору у самооцінці здібностей становится вираженною більш загально Явища, характерних для цього періоду, - Перевага емоцій підпорядковуючого Собі всі Психічне життя дитини, в тому чіслі "роботу" псіхічніх процесів. Альо відомо, Надто Сильні Позитивні Емоції могут незадовільно впліваті на дитину, як и Довгі негатівні, віклікаті Виникнення своєрідної "емоційної втом", яка віявляється у роздратуванні, "Зварюваннях", плачу. Таким чином, надмірне НАВАНТАЖЕННЯ емоційною стороною, Прагнення максимально позитивно окрасіті будь якові діяльність школяра могут привести до зворотнього ЕФЕКТ.
По - іншому, загальне позитивне до себе відношення и бачення своих можливіть, Які НЕ спіраються на оцінку своєї реальної успішності, приводити до того, что діти ОХОЧЕ беруться за багат справ, будучи впевнені, что смороду зможуть це сделать, но при дерло ж труднощах кидають НЕ відчуваючі при цьом особливая Розчарування. Стандартне Пояснення цьом "Вже НЕ подобаєтьсяВ», В«не хочетьсяВ», В«не зможу" відображає, як це НЕ дивне воно для дорослих, реальну причину: втрачається позитивне відношення І як наслідок, зніжується самооцінка в Цій области.
При цьом через ПЕРЕВАГА емоційної регуляції Такі сітуації НЕ вплівають на загальне позитивне відношення школяра до себе.
Негатівні ОЦІНКИ оточуючіх Власні невдачі спріймаються дітьми як ситуативні, тімчасові, а головне - безвідносні до їх здібностей и можливости. Через це ВАЖЛИВО є орієнтація дітей на Вироблення об'єктивних крітеріїв успішності и неуспішності, Прагнення повіріті в свои возможности и знаходіті (з помощью дорослих) шляхи їх розвітку и Вдосконалення.
Індівідуальні Особливості дітей (Підвіщена повільність, або імпульсівність, сором'язлівість, надмірна чутлівість до зауваження), до якіх прістосувався вчитель початкових класів несподівано стають "каменем спотикання" у середній школі. Для Вирішення цієї проблеми необхідне завчасне знайомство вчителів середньої школи Зі своими майбутнімі учнямі.
Учні п'ятих класів особливо чутліві до такого стилю Керівництва зі сторони доросли. Колі ВІН віявляє ініціатіву, вімагає Деяк Загальне рамок їхньої ДІЯЛЬНОСТІ, альо при цьом дозволяє їм самостійно вірішуваті, що не встановлюючі контролю. ЕКСПЕРИМЕНТ К. Левіна свідчать про велику ефективність самє такого - "демократичного" - стилю Керівництва порівняно з "ліберальнім" і "авторитарності". Ці Дослідження були проведені самє на 10 - 11 літніх дітях.
На заняття з п'ятікласнікамі ВАЖЛИВО використовуват гумор. Гумор має велике значення має для розвитку дитини у цьом віці, в тому чіслі и пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. У цею годину діти Дуже люблять жартуваті, розповідаті анекдоти, Які часто Здаються дорослим несмішнімі, нерозумнімі и грубо. ВАЖЛИВО щоб дорослі розумілі Значення гумору для розвитку дітей, були терпляче до дитячих жартів и умілі використовуват гумор в процесі навчання. Як відомо, багатая складаний промов запам'ятовується й достатньо легко (іноді на все життя), ЯКЩО смороду показані в жартівлівій ФОРМІ.
Особливо Інтенсивний Розвиток Спілкування дітей Зі своими ровесниками відбувається в підлітковому віці.
Утягнення підлітка в коло Вже НЕ дитячих інтересів змушує его до ініціатівної перебудови взаємостосунків з оточуючімі людьми. ВІН сам почінає ставити підвіщені вимоги до собі и до дорослих, лагодити Опір и протестує проти Спілкування з ним, як з маленьким. Підліток вімагає Розширення своих права відносно підкресленіх доросли людьми его обов'язків. Як Реакція на непорозуміння з боку дорослих у підлітка нерідко вінікають Різні види протесту, непокори неслухняність, Які в Надто віраженій ФОРМІ віявляються у відкрітій непокорі, негатівізмі. Если дорослі розуміють причину протесту зі сторони підлітка, то ВІН бере на себе ініціатіву в перебудові взаємовідносін и ця перебудова реалізується безконфліктно. Інакше вінікає серйозно зовнішній и внутрішній Конфлікт, кризу підліткового віку, в якій в рівній мірі страждають и дорослі и Підліток. Конфлікті между підліткамі І дорослим вінікають через Різні подивись на права и обов'язки дітей и батьків, дорослих и дітей. ВАЖЛИВО умів Попередження и Подолання конфлікту, ЯКЩО ВІН вже виник, - Перехід доросли на новий стиль Спілкування з підлітком, зміна відношення до нього як до нерозумної дитини, на відношення до підлітка як до доросли.
У підлітковому віці у дітей Складається Дві Різні за своим значення для псіхічного розвітку системи відносін: одна - з доросли, друга - з ровесниками. Ці системи відношень продолжают формуватіся в середніх класа...
