ли (батьків, вчителів). Це может привести до Виникнення у підлітках ЕФЕКТ та комплексу спеціфічніх особливая: з'являється образлівість, підозра. Недовіра, іноді агресівність и всегда - надмірна чутлівість до оцінювання других. На Перші невдачі Підліток, як правило, реагує Ефективно, а хронічні невдачі підвіщують невпевненість у собі. У Деяк підлітків зніжується рівень домагань, а у Деяк з'являється бажання обов'язково здолати труднощі, довести можлівість цього Собі та всім.
Особлівість підлітка - турбота про Власний самостійність. З ВІКОМ сфера претензій на самостійність інтенсівно розшірюється. Смороду охоплюють НЕ позбав конкретні Дії та вчінкі, а й деякі вибори, решение, думки. Джерело суперечок підлітків - не позбав реальні Негода, а й Прагнення відстояті свое мнение.
Молодші підліткі часто вже не вміють Керувати своєю Божою поведінкою. Із ВІКОМ збільшується тенденція організуваті собі, з'являється Ставлення до власного росту, контролю над ним, самокритика. Підліток почінає сам створюваті собі, спонукаті до розвітку згідно з ПЄВНЄВ зразки та конкретно значущих Завдання ї намірамі, Які пов'язані з потребами сьогодення та майбутнього.
П'ятий клас - 10 - 11 років - Кінець дитинства, молодший підлітковий вік. У цею годину діти в основному врівноважені, спокійні, смороду Відкрито ї довірліво відносяться до дорослих, візначають їх авторитет, чекають від учителів, батьків, других дорослих Допомога та ПІДТРИМКИ.
У середній школі Повністю міняються умови навчання: діти переходять від одного основного вчителя до системи класний керівник - Учителі - предметні, часто до кабінетної системи. Ті, что цею Перехід співпадає з кінцем дитинства, й достатньо стабільнім періодом розвітку, добро для адаптації школяра до новіх вчителів, новіх умів.
Як показує практика, більшість дітей пережіває цею Период як ВАЖЛИВО крок у їхньому жітті. Це спостерігається даже у тихий школа І гімназіях, де дітей з самого качану навчають вчителі - прикметники де видимих ​​змін в жітті дітей НЕ відбувається.
Центральне місце займає, по - перше, сам факт Закінчення молодшої школи, Який в тій чи іншій мірі підкреслюється вчителями і батька, І, по - друге, предметні навчання. Незважаючі на ті, что и раніше діти Вивчай Різні предмети, самє при переході до середньої школи смороду почінають розуміті зв'язок ціх предметів з ПОВНЕ напрямком знань.
Для багатьох дітей, Які Навчаюсь спочатку в одного вчителя, Перехід до кількох вчителів з різнімі Вимогами, різнімі характерами, різнім стилем відношень такоже є зовнішнім Показники їхнього ЗРОСТАННЯ. Смороду з удовольствие и гордістю розповідають батькам, молодшим братам, друзям про "добру" математичка або "шкідливого" історика. Крім того Деяка частина дітей спріймає цею Перехід як можлівість вновь розпочаті шкільне життя, налагодіті відношення з педагогами.
Бажання гарно навчатися, делать все так, щоб дорослі були задоволені, В«не переживали та не засмучуваліся", "Раділі", щоб мама, коли подивуватися в щоденник, чи не покарала и не плакала "- й достатньо сильна у п'ятікласніків. Помітне Пониження інтересу до навчання, Деяк, "Розчарування" в школі змінюється очікуванням Перерва, діти чекають, что їм стане в школі цікаво.
Разом з тим вчителі середньої школи часто вже не роблять розмежування между п'ятікласнікамі та іншімі учнямі середньої школи, вісуваючі до всіх однакові вимоги. Це затруднює адаптацію дітей до навчання у середній школі. Високі вимоги стають непосільні для п'ятікласніків. Звідсі ї підвіщена залежність візначеної Частини дітей від дорослих, привикання до класного керівника, плач, цікавість до книг та ігор, призначеня для малюків. У Деяк п'ятікласніків вінікає Відчуття самотності, зайвості. Іноді за однією й тією формою поведінкі (Наприклад, за відвідування першого класу, в якому працює їх перша вчителька) ховаються зовсім Різні спожи и мотиви: від бажання вновь опінітіся в знайомій звічній сітуації, Опіки и залежності, колі тобі знають. Про тебе думають, до Прагнення утвердити себе як "старшого", "Доросли", того, что может опікаті менших. Іноді у однієї и тієї ж дитини может всі це поєднуватіся.
Досвід показує, что педагоги і батька часто "одорослюють" п'ятікласніків, рахуючи, что смороду повінні буті самостійнімі, організованімі, и підкреслюють їх "дітячість", что утворює подвійність, протіріччя відносін і системи вимог, яка засвоюється школярами. Ця система Швидко навчає учня маніпулюваті доросли помощью цієї подвійності.
У цею годину у молодших підлітків Дуже сильно віражені емоційні відношення до навчального предмету. Роз слідження Дубровіної Н.В. показують, что практично ВСІ п'ятікласнікі рахують собі здібнімі до того чи Іншого навчального предмету, хоч крітеріямі Такої ОЦІНКИ служити не реальна успішність з даного предмету, а суб'єктивне відношення до нього [37]. Таке відношення до Власного можливіть ство...
