чалися фундаментом компанії загальною діяльність з школою над проблемами навчання хлопців. Володіючи неупереджену стрічку затвердження хлопців в сім'ї, педагога зводили власну викладацьку робота Ніяк не навмання, а навмисно і внаслідок даного домагалися грунтовних удач у праці. Материнські зборів та шкільні комітети билися значимість провідників впливу середні навчальні заклади в жителі. Вони залагоджували великий область завдань, пов'язаних з домашньою та викладацькою роботою середніх навчальних закладів, і присутність потреби підтримували школі речовинно, з грошей, накопичених опікунами. До праці в шкільних комітетах залучалися великі сфери населенню: учасники жителів, підібрані в сходках, агенти соціальних установ, батько з матір'ю. Реклама сучасних педагогічних ідей, просування знань і законів обертання з хлопцями зі сприянням активу йшли значно стрімкіше і успішніше. Основний майстерною станцією регулярно велися з'їзди шкільних комітетів, в якому місці агенти населенню обговорювали істотні проблеми існування середні учбові заклади і села.
Однак, крім роботи з сім'єю, необхідно було тісну співпрацю з громадськими організаціями, тому, педагоги, насамперед, прагнули зміцнити шкільні піонерські та комсомольські організації. Зміст і цілі роботи піонерів і школярів збігалися: для тих і інших головним завданням було навчання та участь у будівництві нового життя - відмінність ж полягало в ступеня організованості, дисципліни, відповідальності.
«У 1924 році на засіданні Наркомосу, де обговорювалося звіт Першої дослідної станції про роботу, порівняно невелике число піонерів в школах станції насторожило деяких членів Наркомосу. Зокрема, В.Н. Шульгін заявив, що йому незрозуміло, в яких взаєминах перебуває педагогічна система С.Т. Шацького з системою дитячого комуністичного руху і ВЛКСМ. Виступ же Н.К. Крупської показує повний збіг її поглядів на це питання з позицією С.Т. Шацького ». Орієнтація не на кількість, а на якість роботи, ідейна переконаність, висока дисциплінованість були типовими для роботи піонерської і комсомольської організації Першої дослідної станції. Відмінні відгуки про стан цього аспекту роботи вказували на вірний курс співпраці з дитячими організаціями, взятий колективом педагогів станції, високу якість і результативність виконаної роботи.
Всі громадські організації села - сільради, житлові товариства, профспілки і т. д. - також планували виховну роботу з дітьми. Завдання школи полягала в об'єднанні зусиль цих організацій. Найбільш тісно школи Першої дослідної станції були пов'язані з сільрадами. Як представники Радянської влади на селі, сільради проводили велику господарську, організаційну роботу з населенням і були, природно, особливо зацікавлені у спільній діяльності. Школи ж бачили в сільраді союзника в справі спільного виховання дітей та підвищення культури населення. Спільна робота шкіл Першої дослідної станції з громадськими організаціями досягла високих результатів, так як вона будувалася на хорошому знанні життя, задовольняла запитам як громадських установ, так і організації виховного процесу. Робота станції у цьому напрямку може служити зразком зв'язку школи з життям і заслуговує самого уважного вивчення.
Підводячи підсумок, хотілося б відзначити наступне:
Усі без винятку виховательські концепції мається продукт і формування часу. Підйом викладацької творчості, взаємоповага до персони дітей, подання цього, то що хлопці гладко відображають позитивні та негативні краю навколишньої дійсності, - в повному визначають абстрактну націленість загально режимів ДВАДЦЯТЕ-х годов5. Крім цього, сільце цього періоду з її вузеньких горизонтом, вагою забобонів, традицій, що мають місце з давніх пір, затримувала формування дітей, з цієї причини середній навчальний заклад встановлювала перед собою завдання посприяти чаду освоїти передовими знаннями, збільшити горизонт, т. Е. Надати йому в такому випадку, то що хтось ніяк не мав можливість придбати в сім'ї і в селі; в той же час розгортаючи велику службу згідно внесенню до життєдіяльність старшого жителів цивілізованих інтересів, агротехнічних знань і т.д. Безсумнівно, то що викладацькі думки С.Т. Шацького, які відшукали уособлення в текстурі і роботи Основний майстерною станції, придбали обширне просування безпосередньо внаслідок того, то що вони віддавали потребам формування спільноти.
Однак, донині цінність досвіду С.Т. Шацького визнана у багатьох країнах, його ідеї активно використовуються на практиці (особливо характерно для ряду країн СНД: наприклад, Білорусі), що говорить про гарний творчому потенціалі створеної виховної системи. Учений довів високу ефективність синтезу наукових і навчально-виховних структур, які відзначають, з одного боку, орієнтацію дослідників на вирішення прикладних педагогічних завдань, а з іншого боку, ставлять перед практиками проблеми, які ...
