неможливо вирішити без теоретично обгрунтованих рішень. Науково-виробниче об'єднання, вперше в історії педагогіки створене С.Т. Шацьким, і довело свою життєздатність на сучасному етапі, повинно було стати, на думку відомих радянських педагогів (В.А. Караковський, М.Н. Скаткина, А.Н. Тубельского), поширеним типом педагогічного закладу. У свою чергу, перебудова 90-х років минулого століття призвела до розвалу ідеологічної складової, і як наслідок тривалого «розброду» і «хитанню», в т.ч. сфері педагогіки. Зараз на перше місце входить особистісно-орієнтований підхід у навчанні, але ж взаємодія школи з навколишнім середовищем ніхто не відміняв. Безсумнівно, реалізація виховної системи типу Першої дослідної станції в сучасних умовах також дозволила б вирішити одні з найскладніших проблем 21 століття: встановити ефективний зв'язок педагогічної науки і педагогічної практики, сім'ї і школи, впровадження нової, патріотично орієнтованої і значущою, ідеології, якій російському суспільству , на мій погляд, зараз дуже не вистачає, і розробці якої хотілося б, щоб приділили особливу увагу. Справедливості заради слід зазначити, в проектах нових федеральних державних стандартів освіти робляться до цього деякі попиткі6.
Висновок
На рубежі XIX і XX ст. чітко простежується тенденція зустрічного руху педагогічної теорії і практики: якщо наявність потужного теоретичного напрямку було очевидним (Н.И.Пирогов, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, ГТФ.Лесгафт, ГТФ.Каптерев та ін.), то поява педагогів-практиків, які були не дуже сильні в теорії, але які знали, що так, як їх вчили і виховували, так вчити не можна (С.Т.Шацкий, К.Н.Вентцель та ін.), було оцінено не відразу.
Діяльність цих педагогів слід розглядати" в руслі руху« Нові школи ». У цей період стала очевидною відставання-школи в Західній Європі і Росії від темпів і потреб швидко розвивається капіталістичного суспільства. Однак, якщо в Західній Європі «нові школи» виникали з ініціативи буржуазії і уряду, як елітні, що готують майбутніх керівників держави, то в Росії виховно-освітні установи, створювані С.Т.Шацкий і його колегами, призначалися для дітей простого народу. І це ставить ім'я Станіслава Теофіловича в ряд піонерів-новаторів світового рівня.
Подальша спрямованість, простежується в цей момент, сполучена з інтеграцією викладацького та емоційного пізнання, що перебувала і в творчості К.Д.Ушинського, і П. Ф. Каптерева, однак особливо результативно вона виявилася в взаємозв'язку з формуванням емпіричної педагогіки в Російській федерації (А.П.Нечаев та ін.). Потреба рішучого реформування концепції створення особливо дуже переживалася вже після російсько-японської битви. Беручи до уваги допоміжні умови, можливо встановити: історико-викладацька обстановка в повному існувала вкрай підходящої з метою виникнення нових, інших службової педагогіці концепцій, концепцій і середніх навчальних закладів. Викладацька ідея так само як концепція думок, основ і повніше навчання та створення формувалася С.Т.Шацкий з 1905 згідно закінчення ДВАДЦЯТЕ-х років: у базі граничного осмислення реальності, близько впливом законів діалектики (зречення зречення в головну черговість), дізнавшись в для себе в абсолютній межі всі без винятку «краси» старенькій середні навчальні заклади, хтось прибув до висновку про абсолютному невідповідність наявної педагогіки захопленням, потребам і здібностям формується дитячою персони. Якщо типом усвідомлюється розбіжність серед істинним і важливим, бажаним з'являється концепція перебудови дійсності.
Ідея само як найвища модель знання обумовлюється об'єктивною реальністю, тобто обумовлюється наявним вдачею взаємозалежності предмета з перебувають навколо суспільством. Детермінізм приймає загальну логічну взаємопов'язаність серед дійствами, тому кожен прояв пов'язане з іншими, що володіють роль у минулому і теперішньому, обумовлюється виділитися (указ загальної взаємозв'язку явищ і процесів у суспільстві, правило детермінізму одно як його подання).
Принцип як керівна ідея, основне правило, має об'єктивну природу: він відображає сутнісні характеристики об'єкта, його залежність та взаємодії з іншими об'єктами і явищами. Ідея народжує принцип, реалізується через нього (або систему принципів). Проте, маючи з ідеєю загальну природу, принцип самостійний і автономний, тому він може «народжуватися» раніше чи пізніше ідеї і їм не можна нехтувати. Оптимальним є єдність виникнення ідеї і наявність її корінного принципу. І в цьому плані історико-педагогічна ситуація на рубежі століть у Росії була для С.Т.Шацкого сприятлива.
Ідеї та принципи взаємозв'язані і взаімообусловлевают один одного. Превалюючим в концепції педагога-новатора було ідейне начало, проте був і зворотний хід, коли принципи «підводять» до ідеї. Однак прорив у нове можливий на основі системи ідей і принципі...
