ва, результат, звичаї, характерні пропозиції, соціальний строй3. Безсумнівно, то що тут хтось, ймовірно, винятковий з викладачів ДВАДЦЯТЕ-х років справив спробу показати більш-менш абсолютну стрічку ходу суспільного розвитку персони, встановивши через базу переконання Н.К. Крупської та А.Л. Луначарського. Ісследователі4 чимало складали про це, то що його систематизація умов містить кілька значних недоліків («... можна одиниця локалізувати умови впливу тільки лише 3-ма групами? А до яких необхідно зарахувати цивілізовано-домашні умови, необхідності спільноти? Зсередини компаній умов крім того відсутня точної систематизації. Виділення і установка в кілька подібних умов, так само як, наприклад, їжа і грунт, малоймовірно одиниця здатний бути доцільно »). Хоча, і безпосередньо С.Т. Шацький прописав, то що його концепція умов ніяк не претендують буква в необмеженість, буква в достовірність, а тільки потрібна йому так само як працівниця здогадка з метою розгляду викладацьких явищ.
Термін «виховання» С.Т. Шацький вживав у широкому івузькому сенсі. Виховання, яке дитина отримував в стінах школи, він називав малим педагогічним процесом, а вплив сім'ї, однолітків, дорослих і т. Д. - Великим педагогічним процесом. Справедливо стверджував, що, займаючись навчанням і вихованням дітей тільки в стінах школи, ми прирікаємо зусилля педагогів на невдачу, оскільки виховні дії, не підтримані самим життям, будуть або негайно відкинуті учнями, або будуть сприяти вихованню дволикий Янус, на словах погоджуються з установками педагогів, а надходять всупереч їм. Тому завдання школи - вивчити організовані і неорганізовані впливу на дитину для того, щоб, спираючись на позитивні впливу, боротися з негативними впливами середовища. У цій роботі школа виступала центром, координуючим і спрямовуючим педагогічні впливи радянських громадських організацій та населення району. З погляду зв'язку школи з навколишнім середовищем С.Т. Шацький виділяв три можливих типу школи:
Школа, ізольована від навколишнього середовища (організовує навчально-виховний процес в рамках навчального закладу, вважаючи, що соціальна середу зазвичай вчить дітей тільки поганому, а завдання школи - виправити ці впливи і сформувати дітей за старими уявленнями шкільної педагогіки).
Школа, яка цікавиться впливами середовища, але не співпрацює з нею (характерний певний інтерес до середовища, який виражається в залученні життєвого матеріалу до навчання; широко користується лабораторними методами, активізує мислення дитини, але на цьому її зв'язок зі середовищем обривається).
Школа, виступаюча організатором, контролером і регулятором впливів середовища на дитину, саме над її практичним втіленням С.Т. Шацький працював у Першій дослідної станції з народної освіти (організовує навчально-виховний процес, враховуючи життєвий досвід дитини, її вікові особливості; діти отримують глибокі і міцні знання, які широко використовуються у суспільно-корисній діяльності; взявши на себе функції центру виховної роботи з дітьми , школа «зв'язується» з тими сферами середовища, де проходив процес формування дитини (сім'я, вулиця, село і т. д.), уважно вивчає засоби впливу середовища на дитину, їх ефективність і, реконструюючи їх, домагається посилення позитивних впливів середовища і нейтралізації негативних; виступає в навколишньому середовищі як провідник державної ідеології, активний чинник перебудови життя на відповідних засадах).
2.2 Практичне втілення ідей С.Т. Шацького
Перша дослідна станція з народної освіти є практичне втілення ідей С.Т. Шацького - установа певного типу, створене для вивчення процесу взаємодії школи та соціального середовища, а також розробки інших актуальних питань школи. Вона більше, ніж хто-небудь ще, за словами заступника Наркома освіти С.М. Епштейна, втілювала в життя «синтез внутришкольной роботи з неорганізованим педагогічним процесом».
Продуктивно функціонуюча школа, згідно С.Т. Шацькому, поглиблено пов'язана, в першу чергу в цілому, з сім'єю. З метою того, щоб перетворити сім'ю на прихильника школи, необхідно добре досліджувати її засади і звичаї і застосовувати їх в ході виховної роботи. У 3-му томі викладацьких творів С.Т. Шацького повергнута модель огляду сім'ї, що пізніше багаторазово поліпшувалася. Модель направляє дослідника в збирання даних про фізичне благополуччя, обставинах проживання, одежині, годуванні і т. Д. Таким чином як школи станції приділяли чимало інтересу збільшенню свідомості і культури сім'ї, в такому випадку істотне роль у схемі відводилося грамотності, захопленням, релігійності. Особисто ретельному розгляду піддалися взаємини в сім'ї: ставлення тата з мамою, а крім того серед іншими членами сім'ї, підхід батька з матір'ю та інших членів сім'ї до дій, захопленням дітей і т. Д. Зібрані пізнання з метою сім'ї та педагогіки призна...
