чителям та учням Нові форми комунікації, нові типи вирішенню абстрактно и конкретних Завдання, нові методи впліву на Потенціал учня. Майбутнє за системою навчання, что Вкладай б у схему «учень - ТЗН - вчитель», за якої викладач превращается в педагога -методолога, технолога, а учень становится активним учасником процесса навчання. Педагогічна майстерність сучасного вчителя має розвіватіся НЕ через забезпечення его великою кількістю посібніків і широка использование ним готових поурочних розробок. Йому потрібні передусім фундаментальні знання з базового предмета, висока загальна культура, ґрунтовна дидактична компетенція, а такоже інтенсіфікація процесса навчання помощью сучасних технічних засобів.
Як стверджує педагогічна наука, під НАВЧАННЯ можна розуміті процес пізнання, что керується загально принципами дидактики. Кінцева мета навчання Полягає в отриманні освіти як системи знань, Переконаний, навічок та умінь, необхідніх людіні для певної подальшої ДІЯЛЬНОСТІ [27; 56].
Як и будь-Якій сфере людської ДІЯЛЬНОСТІ, навчанню прітаманні певні елементи. Як известно, суб єктом процесса пізнання Виступає педагог, про єктом его ДІЯЛЬНОСТІ - слухач (студент, учень), а кінцевім результатом є рівень оволодіння ними знаннями, уміннямі, навичков. Всі ЦІ компоненти утворюють дінамічну систему, в Якій Постійно відбувається процес змін особини, что навчається, и самовдосконалення педагога. Інформаційні процеси, что лежати в Основі навчання, багатогранні. Однако принципова схема будь-которого інформаційного впліву Включає в собі обов язкові елементи: джерело информации, ее приймач и канал зв язку между ними.
З філософської точки зору, процес пізнання інтерпретується як відображення про єктівної дійсності в Нашій свідомості, без відображення пізнання НЕ існує. Відображення ЛЮДИНОЮ почінається з Відчуття, без которого Неможливо формирование в свідомості якіх образів, знань. Тому органу чуттів и створені на їх Основі почуттєві методи пізнання являються собою канал, через Який інформація від про єкта пізнання прямує до свідомості. Почуттєве пізнання закінчується сприйняттів відображення про єкта, тобто введенням его органами чуттів у свідомість людини [18; 21].
Органи чуттів людини мают різну здатність до сприйняттів та запам ятовування информации: Найбільший Відсоток у спрійнятті информации має зір (83%). Це пояснюється тім, что з 4 млн. Нервово закінчень, Які передаються інформацію в Людський організмі, около 2 млн. Пріпадає на зір и лишь 69 тис.- на слух. ! Застосування будь-якіх ЗАСОБІВ пізнання (приладів, обладнання, технічних засобів ТОЩО) только розшірює возможности наших ОРГАНІВ чуттів. Например, использование мікроскопа дозволяє Бачити невидимим. Технічні засоби Взагалі и навчання зокрема в пізнавальному процессе віконують роль знарядь праці викладача і студента, смороду службовців продовженого ОРГАНІВ чуттів.
Основними каналами прийому информации в навчальному процессе є зоровий та слуховий. Відповідно основними формами представлення информации є вербальна та візуальна. Основа вербальної форми представлення информации - мова, слово, з помощью якіх викладач кодує інформацію и передает ее слухач. Це одне з Головня форм, оскількі мова служить основним Засоба спілкування. Однако Це не найпродуктівніша форма подачі навчального матеріалу. Абсолютно очевидно, что візуальна форма представлення информации є набагато продуктівнішою, оскількі Пропускна здатність зоров'я каналу сприйняттів информации є набагато віщою за пропускну здатність слухового каналу (примерно в 7,5 разів).
Однак найбільш Ефективне сприйняттів информации Забезпечує оптімальне поєднання вербальної та візуальної форм ее подачі. Це такоже особливо Важлива з Огляду на потребу періодічно переключаться Рамус аудіторії для стімуляції процесса запам ятовування навчального матеріалу. Аджея півторагодінні лекції стомлюють слухачів, а Психофізіологічні Особливостігри людини НЕ дозволяють Їй концентруваті Рамус более 15-20 хвилин. Ігнорування ціх обставинні у результате виробляти до суттєвого зниженя уваги І, як наслідок, зниженя уровня сприйняттів навчальної информации, особливо во второй половіні уроку. Досвічені вчителі легко вловлюють ознакой послаблення уваги аудіторії и Використовують Різні методичні Прийоми для перемикання уваги: ??розповідають цікавий випадок, навідні приклада з практики ТОЩО. Альо найбільш ефективних є перемикання уваги помощью технічних засобів навчання.
Віщенаведені показатели сприйняттів та запам ятовування навчальної информации НЕ враховують суб єктівніх факторів викладання. Зокрема, Ісаєв В.Н. и Вісоковіч Є.В. стверджують: если Прийняти весь багаж знань и навічок викладача за 100%, то правильно викластись ВІН зможите только около 80% з Огляду на годину и Особливостігри аудіторії. Слухач, у свою черго, сприйма 50-60% - Яким бі ...
