місних з людяністю властивостей душі »[37, 155].
У роботах К. А. Гельвеція, І. Ф. Гербарта, Р. Оуена, І. Г. Песталоцці та інших видатних мислителів того часу закладалися моральні основи не тільки освіти, а й професійної підготовки молоді до праці і усього подальшого життя, де постійно підкреслювалася виховує роль продуктивної праці.
Дієва позиція для вступає в життя (самовизначається) молодої людини відображена в ідеях педагогів більш пізнього часу (початку XIX ст.) Д. Дьюї, Г. Кершенштайнера, В. Лая та інших. Така «дієвість» відповідала загальним потребам тієї епохи і вимогам розвивається виробництва. Г. Кершенштайнер виступав за широкий розвиток трудового виховання у школах та спеціальних майстернях, відзначаючи, що майстерні ці потрібні тому, «що не книжка є носієм культури, але робота, віддана, жертву себе на службу людям або який-небудь великої істини» [7 , 487-488].
В епоху бурхливого зростання промисловості та розвитку буржуазної демократії в кінці минулого - початку нинішнього сторіччя важливе значення для формування сучасних уявлень про трудову діяльність, розвитку в ній людини і його професійному самовизначенні, зіграли роботи вітчизняних і зарубіжних дослідників ( психотехников, педагогів, соціологів). Порівнюючи досвід зарубіжних і вітчизняних (радянських) психотехников свого часу, Н. К. Крупської писала: «В Країні Рад, нас цікавить не тільки виробництво, але й робоча маса, робітник, на цьому виробництві працюючий. Соціалістична психотехніка повинна звертати сугубе увагу на працівника, на те, як та чи інша спеціальність допомагає його всебічному розвитку, наскільки та чи інша професія дає йому задоволення, радість праці »[13].
У процесі розвитку багатьох психотехнических напрямків акцент у дослідженнях все більше переміщувався у бік знаходження шляхів «пристосування», «адаптації» працівника до виконуваної діяльності. Узагальнюючи досвід вітчизняних дослідників кінця XIX - початку XX ст., Е. А. Климов і О. Н. Носкова пишуть про те, що «зібраний матеріал може служити підтвердженням ідеї про співіснування психологічних знань про працюючому людину в різних формах суспільної свідомості»/9/, а також важливої ??ролі практики в розвитку проблеми професійного самовизначення працівника.
Культурно-історична обумовленість виникнення професійної орієнтації, а також її зв'язок зі складними питаннями буття людини, обумовленими проблемою свободи вибору, дозволила вченим висунути припущення про те, що рівень розвитку профорієнтації в тому чи іншому суспільстві (країні) є одним з показників реальної свободи вибору для більшості членів даного суспільства. Для перевірки даного припущення слід звернутися до історії виникнення та розвитку профорієнтації в Росії.
Перше бюро по профконсультації виникло в Росії в 1927 р при Ленінградській біржі праці. У цей період в країні спостерігається явний розквіт профорієнтації, якою займалися не тільки профконсультанти, але й педологи в школах. Період НЕПу (20-і рр. Минулого сторіччя) в Росії викликав бурхливий розвиток не тільки виробництва, а й освіти, охорони здоров'я, науки, у тому числі гуманітарних її напрямків. Іншими словами, реальна свобода вибору для багатьох людей дійсно сприяла розвитку профорієнтації.
Постанова ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу» від 4 липня 1936 р призупинило процес профорієнтації в її педагогічному варіанті. Таким чином, 30-50-і рр. стали для Росії не найдемократичнішими і свобода вибору в цей період швидше проголошувалася, ніж мала місце в реальності.
Період з кінця 50-х до середини 60-х (так звана «відлига) характеризувався відродженням деяких свобод, і саме в цей час в Росії відродилася професійна орієнтація. Але вже з кінця 60-х до середини 80-х рр. в країні знову стали посилюватися тоталітарно-бюрократичні тенденції, що відразу ж позначилося на розвитку профорієнтації. Правда, в цей період профорієнтацію не забороняли (наприклад, в 1970 р в Ленінграді відкрилося Бюро індивідуальної психолого-педагогічної профорієнтації), а обмежували певними рамками, зумовленими доцільністю зміцнення оборони, розвитку народного господарства і «потребами суспільства», але дуже часто не потребами самих людей.
З середини 80-х рр. в Росії почалася так звана перебудова, коли знову з'явилися надії на демократизацію суспільного життя і дійсно, свободи стало набагато більше. Саме в ці роки (напередодні перебудови, в 1984 р) з'явилася постанова «Про реформу загальноосвітньої і професійної школи», яке дало значний імпульс для розвитку професійної орієнтації. Основний акцент при цьому було зроблено на шкільній профорієнтації. Було відкрито близько 60 регіональних Центрів професійної орієнтації молоді, у багатьох школах з'явилися кабінети профорієнтації. Почалася активна підготовка профконсуль...
