Курсова робота
Система організації трудового виховання і профорієнтації в сільській школі
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи трудового виховання школярів
1.1 Функції і сутність трудового виховання
1.2 Види фізичної праці і форми його організації
. 3 Педагогічні умови організації трудового виховання. Досвід організації системи трудового виховання і профорієнтації в МОУ Верхнепокровская середня загальноосвітня школа Красногвардійського району Бєлгородської області
. 1 Система організації трудового виховання в МОУ Верхнепокровская ЗОШ
. 2 Робота педагогічного колективу в МОУ Верхнепокровская ЗОШ з професійного самовизначення учнів
Висновок
Бібліографічний список
Список літератури
Програми
Введення
Актуальність. Соціально-економічні перетворення, що відбуваються в сучасному російському суспільстві, і пов'язані з ними проблеми становлення ринкових відносин, поряд з позитивними змінами обумовлюють безробіття, соціальну напруженість, якісні зміни трудової та професійної підготовки молоді. Без урахування цих об'єктивних обставин неможливо посилити ціннісні підстави виховно-освітнього процесу загальноосвітніх закладів, використовувати виховний потенціал соціального середовища сільського соціуму, накопичений народний досвід залучення підростаючого покоління до цінностей національної культури. З усіх традиційних цінностей надзвичайно важливим, як показують життєва практика та історичний досвід, є цінність праці.
Стратегія розвитку села передбачає поряд, з подоланням сформованого десятиліттями відставання від міста виробництва, сільської інфраструктури, соціально-економічної ситуації в цілому, рішення виховно-освітніх проблем на основі системного та програмного підходів.
Завдання школи на сучасному етапі розвитку суспільства значно ускладнилися. Школа покликана забезпечити повноцінне трудове виховання, трудову та професійну підготовку. Це дуже складно в умовах масового падіння соціального статусу трудової діяльності, істотно змінив авторитет професій. Виконання завдань трудової підготовки вимагає об'єктивної оцінки, перегляду, ревізії багатьох усталених в освітній системі традицій і канонів. Серед найбільш актуальних, що не допускають зволікання - перегляд ставлення до села, що дозволить направити весь навчально-виховний і соціокультурний потенціал школи в сільській місцевості на розвиток кожної дитини, її самореалізацію, з урахуванням особистісної траєкторії. Все це потребує вирішення низки питань, пов'язаних з організаційно-педагогічним, науково-методичним, кадровим забезпеченням навчально-виховної роботи в сільській школі.
Звернення до історичного досвіду народів Росії у вихованні дітей дозволяє виділяти працю як найважливіший засіб залучення дитини до загальнолюдських (універсальним), етнічним та індивідуальним цінностям.
Впровадження в навчально-виховний процес народних ремесел у трудовому і естетичному вихованні, у підготовці молодих людей до життя знайшли відображення в працях зарубіжних і вітчизняних педагогів-просвітителів: Я.А. Коменського, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, Л.Н. Толстого та ін. Вільна праця вільної людини був одним з провідних виховних засобів педагогічної системи основоположника російської педагогіки К.Д. Ушинського. Він вважав, що фізична праця може стати найбільшим підмогою вченню.
Найважливіші педагогічні закономірності виховання і розвитку особистості у праці розкрили класики вітчизняної педагогіки - П.П. Блонський, Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, С.Т. Шацький та ін., Які показали основні шляхи з'єднання навчання з продуктивною працею як найважливішим фактором формування особистості школяра.
Величезний внесок у практику трудового навчання і виховання внесли А.С. Макаренко, Н.К. Крупської, К.Д. Ушинський, В.А. Сухомлинський, П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Н.І. Бабкін, Ю.В. Васильєв, М.Н. Скаткін, Е.Г. Костяшкин та ін., Які розглядали працю в якості фундаменту всебічного розвитку особистості, звертали увагу на необхідність розмаїття праці, з тим, щоб він набував творчий, пізнавальний характер і включав в себе елементи раціоналізації, дослідництва, конструювання.
Питання професійної орієнтації знайшли відображення у фундаментальних дослідженнях П.А. Жрецова, Е.А. Климова, Н.Н. Кулагіна.
