хологічного факту, який був покладений в основу тесту, т. Е. Від того, яким чином був сконструйований даний тест, з'явився він результатом великої попередньої експериментальної роботи або був наслідком приблизних, випадкових і поверхневих спостережень. Недостатньо обґрунтовані і перевірені психологічні тести можуть стати причиною серйозних помилок, які здатні завдати значної шкоди в педагогічній практиці, в області профвідбору, при діагностиці дефектів і тимчасових затримок психічного розвитку.
Поняття «метод психологічного дослідження» може бути вжито і в значенні спеціальної методики вирішення конкретної наукової психологічної проблеми. У цих конкретних методиках, зрозуміло, реалізуються методологічні принципи і проявляються загальні не тільки для даної проблеми, а й для багатьох інших способи пізнання. Однак специфіка конкретних методик визначається, насамперед, характером тієї наукової задачі, що вирішується з їх допомогою. Арсенал конкретних психологічних методик, що використовуються сучасною психологією, надзвичайно великий. Форми, які вони приймають, також дуже різноманітні і визначаються своєрідністю області психології і проблеми, яка зажадала даного прийому вивчення, т. Е. Конкретної методики.
Разом з тим можна виділити деякі загальні риси, властиві більшості конкретних психологічних методик. Покажемо це на прикладі дослідження, завданням якого було вивчення вікових відмінностей стійкості уваги нормальних і розумово відсталих дітей (олігофренів).
Дослідження розпадається, як правило, на чотири етапи.
Перший етап - підготовчий. У ході його різними засобами вивчають матеріал, збирають попередні відомості (використовують спостереження під час навчальних занять і трудової діяльності, в побуті, в ході навмисно організованих бесід, іноді застосовують анкету із спеціально підібраними питаннями, виявляють біографічні дані, збирають анамнез, т. Е. описують умови, що передують виникненню досліджуваного факту, і т. п.).
У розглянутому дослідженні спостерігали стійкість уваги (т. е. виконання заданої дії без явних помилок і відверненні) у нормальних дітей і дітей з вродженими недоліками в роботі мозку, що навчалися у допоміжних школах. Ці спостереження проводилися в різній обстановці і супроводжувалися збором додаткових відомостей. Як правило, в результаті підготовчого етапу дослідник починає орієнтуватися в матеріалі, встановлює необхідні контакти з випробуваним, а головне, у експериментатора починає складатися гіпотеза про сутності досліджуваних психологічних фактів, яка повинна бути перевірена та підтверджена в ході подальшого вивчення. У даному дослідженні такою гіпотезою стало припущення про те, що стійкість уваги у нормальних дітей і розумово відсталих дітей розрізняється, що не стільки кількісно, ??скільки якісно.
Другий етап - власне експериментальний - реалізує конкретну методику дослідження і, у свою чергу, розпадається на ряд послідовно включаються ланок - експериментальних серій.
У розглянутому дослідженні такою методикою була так звана коректурних проба - випробувані повинні були на типографським віддрукованій сторінці, що складається з хаотичного набору букв, переглядати рядок за рядком, викреслюючи букви «с» і «в». При цьому застосовувався щохвилинний контроль - кожну хвилину подавався сигнал, і випробовуваний повинен був ставити галочку над тією буквою, яку він в цю секунду переглядав. Таким чином, можна було точно реєструвати кількість рядків і букв, що переглядаються за хвилину, а також кількість зроблених помилок. Такою була перша серія, в ході якої з'ясувалося, що олігофрени хоча і відстають від нормальних дітей в кількості переглянутих рядків і роблять більше помилок, однак ці відмінності не є настільки вже істотними. Друга серія полягала в тому, що при збереженні тієї ж інструкції (викреслювати «с» і «в») всі випробовувані отримали осмислений текст - невелике оповідання. При цьому з'ясувалося, що нормальні школярі (п'ятикласники) роблять більше помилок, ніж олігофрени. Цей, здавалося б, парадоксальний факт пояснюється наступним чином: нормальні діти не могли втриматися від того, щоб не прочитати текст, і, відволікаючись, робили помилки, а олігофрени таким «спокусам» не були схильні. За другий слідували третя, четверта, п'ята серії, в результаті яких були отримані нові дані.
Третій етап дослідження - кількісна обробка даних дослідження. Він передбачає застосування математичного апарату психології - використання різних статистичних прийомів і застосування основних положень теорії ймовірностей, які дають можливість судити про достовірність одержуваних висновків, що підтверджують спочатку висунуту гіпотезу.
Четвертий етап дослідження - інтерпретація отриманих даних, їх тлумачення на основі психологічної теорії, остаточне з'ясування правильност...
