відстаючими від цих вимог; між загальними та індивідуальними перспективами; між нормами поведінки колективу і нормами, стихійно складаються в класі; між окремими групами учнів з різними ціннісними орієнтаціями і т.д. Тому в розвитку колективу неминучі скачки, зупинки, руху назад.
Третя і наступні стадії характеризують розквіт колективу. Вони відрізняються рядом особливих якостей, досягнутих на попередніх етапах розвитку.
Щоб підкреслити рівень розвитку колективу на цій стадії, досить вказати на рівень і характер вимог, що пред'являються один до одного членами колективу: більш високі вимоги до себе, ніж до своїх товаришів. Одне це вже свідчить про досягнутий рівень вихованості, стійкості поглядів, суджень, звичок. Якщо колектив доходить до цієї стадії розвитку, то він формує цілісну, моральну особистість.
На даній стадії колектив перетворюється в інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака і найбільш характерна риса колективу на третій стадії.
Показником сформованого колективу А.С. Макаренко вважав також внутріколективні відносини, що мають особливі відмітні ознаки:
) мажор - постійна бадьорість, готовність вихованців до дії;
) відчуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінність свого колективу, гордості за нього;
) дружнє єднання його членів;
) відчуття захищеності кожного члена колективу;
) активність, яка виявляється в готовності до впорядкованого, діловому дії;
) звичку до гальмування, стриманості в емоціях і словах.
внутріколективні відносини в установах А.С. Макаренко мали особливий неповторний стиль, де також приділялася значення та естетиці побуту, також від вихованців турбувалися мати належний зовнішній вигляд.
Велика увага А.С. Макаренко приділяв виникають, міцніючим на всіх стадіях розвитку колективу традиціям. Традиції - це такі стійкі форми колективного життя, які емоційно втілюють норми, звичаї, бажання вихованців. Він вважав, що вони допомагають виробляти загальні норми поведінки, розвивають колективні переживання і прикрашають життя.
У традиціях їм виділялися великі і малі. Великі традиції - це яскраві масові події, підготовка і проведення яких виховують почуття гордості за свій колектив, віру в його сили, повага до громадської думки. Малі, буденні, повсякденні традиції скромніше за масштабами, але не менш важливі по виховним впливам. Він справедливо зауважував, що вони вчать підтримувати встановлений порядок, виробляючи стійкі звички поведінки. Малі традиції не вимагають особливих зусиль, їх підтримують сталий порядок, всіма добровільно прийнята угода.
Особливо цікавими для вивчення моделі виховного колективу А.С. Макаренко є закони існування колективу. Їх було три:
) закон системи перспективних ліній,
) принцип паралельної дії,
) спадкоємність поколінь.
Практичну мету, яка здатна захопити і згуртувати вихованців, він називав перспективою. При цьому він виходив з положення про те, що істинним стимулом людського життя є завтрашня радість raquo ;. Зрозуміла кожному вихованцю, усвідомлена і сприйнята їм перспективна мета стає мобілізуючої силою, яка допомагає долати труднощі і перешкоди.
У практиці виховної роботи А.С. Макаренко розрізняв три види перспектив: близьку, середню і далеку. Близька перспектива висувається перед колективом, що знаходяться на будь-якій стадії розвитку, навіть на початковій. Близькою перспективою може бути, наприклад, спільна недільна прогулянка, похід в цирк або театр, цікава гра-змагання і т.д. Основна вимога до близькій перспективі полягає в тому, що вона повинна спиратися на особисту зацікавленість: кожен вихованець сприймає її як власну завтрашню радість, прагне до її здійснення, смакуючи очікуване задоволення. Вищий рівень близької перспективи - це перспектива радості колективної праці, коли вже один образ спільного справи захоплює хлопців як приємна близька перспектива.
Середня перспектива, на думку А.С. Макаренко, полягає в проекті колективного події, кілька відсунутого в часі. Для досягнення цієї перспективи потрібно докласти зусиль. Прикладами середніх перспектив, що одержали поширення в сучасній шкільній практиці, можна назвати підготовку до проведення спортивного змагання, шкільного свята, літературного вечора. Середню перспективу найдоцільніше висувати тоді, коли в класі вже сформувався хороший працездатний актив, який може виступити з ініціативою і повести за собою всіх школярів. Для колективів на різних рівнях розвитку середня перс...
