пектива повинна диференціюватися за часом і складності.
Далека перспектива - це відсунута в часі, найбільш соціально значуща і вимагає значних зусиль для досягнення ціль. У такій перспективі обов'язково поєднуються особисті і суспільні потреби. Приклад найбільш поширеною далекої перспективи - мета успішного закінчення школи і подальшого вибору професії. Виховання на далекій перспективі дає значний ефект лише тоді, коли головне місце в колективній діяльності займає праця, коли колектив захоплений спільною діяльністю, коли для досягнення поставленої мети потрібні колективні зусилля.
При побудові перспектив він зауважував: вибудувати систему перспективних ліній потрібно так, щоб в будь-який момент часу колектив мав перед собою яскраву захоплюючу мету, жив нею, докладав зусиль для її здійснення. Він зазначав, що розвиток колективу і кожного його члена в цих умовах істотно прискорюється, а виховний процес протікає природно. Вибирати перспективи треба з таким розрахунком, щоб робота закінчилася з реальним успіхом. Перш, ніж ставити перед учнями важкі завдання, необхідно врахувати і суспільні потреби, і рівень розвитку і організованості колективу, і досвід його роботи. Безперервна зміна перспектив, постановка нових і все більш важких завдань - обов'язкова умова прогресивного руху колективу.
Давно встановлено, що безпосередній вплив педагога на учня з ряду причин може бути малоефективним. Кращі результати дає вплив через оточуючих його школярів. Це враховував А.С. Макаренко, висуваючи принцип паралельної дії. У його основі - вимога впливати на школяра не безпосередньо, а опосередковано, через первинний колектив. За своєю структурою колектив А.С. Макаренко ділив на 2 види: загальний і первинний. Первинний був частиною загального, і якраз з нього Антон Семенович і пропонував починати виховну роботу. Він представляв собою такий колектив, в якому окремі його члени перебувають у постійному діловому, побутовому, дружньому та ідеологічному об'єднанні. В установах Макаренко первинний колектив називався загоном, на чолі якого стояв командир, який обирався на строк від трьох до шести місяців. З існуючого безлічі варіантів і принципів, на яких можлива побудова первинного колективу, Антон Семенович вибрав вікової та виробничий. Але після, коли склався дружний колектив, він створив різновікові загони. Приділяючи увагу первинному колективу, він наголошував на необхідності виховання і через загальний колектив, головною умовою існування якого була можливість спільного зібрання.
Скелет колективу у А.С. Макаренко, крім його структури, мав і органи самоврядування. До органів самоврядування входив весь педагогічний колектив.
Так виходило через те, що Законодавчим органом були загальні збори всього педагогічного колективу, де кожен мав право вирішального голосу. На загальних зборах вирішувалися найважливіші питання життя колективу. Існував також виконавчий орган, куди входили командири первинних загонів і голови комісій і комісії на чолі з головою.
За словами А.С. Макаренко результат всієї виховної системи - це режим і дисципліна.
У колективах колонії ім. М. Горького і дитячій комуні ім. Ф.Е. Дзержинського вона була. Під дисципліною педагог розумів добре організоване життя дітей, логіка якої була в домінуванні інтересів колективу над інтересами особи. Така логіка починала діяти у випадку, коли особистість свідомо виступала проти колективу.
Під режимом А.С. Макаренко розумів метод і засіб виховання. Він вважав, що повинен бути доцільним, обов'язковим для всіх вихованців і точний за часом.
Що стосується покарання, то А.С. Макаренко говорив, що ... виховання, при правильній організації, повинно бути без покарання. А якщо воно все-таки застосовується, то воно повинно застосовуватися без нанесення моральної шкоди і фізичних страждань [2, c. 405]. Під суттю покарання А.С. Макаренко розумів, переживання дитини за те, що його засудив колектив.
Таким чином, основними елементами, покладеними А.С. Макаренко в основу моделі виховного колективу є:
) Самоврядування,
) Конституція колективу, писані й неписані норми життя і правила поведінки, система вимог до особистості, а також режим.
) Дисципліна
) Супідрядність
) Відповідальність
) Тон і стиль життя
) Етика
) Характер відносин у колективі
) Інтереси дитинства.
Висновки по першому розділі
А.С. Макаренко - педагог-новатор, який збагатив радянську педагогіку цінними педагогічними ідеями, методами і прийомами. ...
