ть на завод, ним керує прагнення до заробітку. Істинним стимулом об'єднання з'явився стимул потреби. Нужда штовхає людину в певне соціальне єдність, кожен член ставати їм випадково. Ми могли б назвати принцип добровільності принципом соціальним. Соціальним принципом ми можемо визнати такою, що визначає об'єднання людей, виходячи з принципової позиції світової єдності трудового людства, вираженого в реальних формах людського спілкування та діяльності. Соціальна сукупність - дійсно існуюча форма життя людства, це сукупність людей, тобто істот мислячих, вчинки яких спрямовуються не простими реакціями. Людина прагне до поліпшення життя, упевнений в тому, що це поліпшення можливо тільки в соціальних виразах. Потяг особистості до соціального об'єднанню це потяг мас, що має свою історію і розвиток. Розвиток це протікало діалектично: примітивні форми спілкування змінювались новими, що представляють крок вперед у справі організації людського суспільства.
. 2 Колектив і особистість
Незважаючи на роки, залишається незмінним факт: коли хтось досліджує проблеми колективу, критикуючи або схвалюючи його участь у вихованні особистості, він звертається до праць А.С. Макаренко.
Внаслідок цього, було б правильним, більш докладно, зупинитися на моделі колективу, котора?? була створена в керованих ним установах.
Як згадувалося вище і як, пише у своїй книзі доктор історичних наук В.С. Хелемендік: Центральне місце в теорії А.С. Макаренко займає вчення про виховному колективі [17, c. 10].
... Виховним колективом Макаренко називав таку форму організації життя дітей, яка, будучи повнокровним і радісною дитячим життям, максимально задовольняє дитячі життєві потреби, в той же час є комуністично виховує школою, успішно роздільної все виховні завдання , що випливають з вимог нашого суспільного розвитку raquo ;. Також педагог торкався питання становища учнівського колективу в суспільстві: Колектив є частиною радянського суспільства, органічно пов'язаної з усіма іншими колективами [3; c. 544].
Вчення А.С. Макаренко містить детальну технологію поетапного формування колективу. Він сформулював закон життя колективу: рух - форма життя колективу, зупинка - форма його смерті; визначив принципи розвитку колективу (гласності, відповідальної залежності, перспективних ліній, паралельної дії); вичленував етапи (стадії) розвитку колективу.
Щоб стати колективом, група повинна пройти нелегкий шлях якісних перетворень. На цьому шляху А.С. Макаренко виділяє кілька стадій (етапів).
Перша стадія (педагог як суб'єкт управління) - становлення колективу. У цей час колектив виступає, передусім, як мета виховних зусиль педагога, прагнучого організаційно оформлену групу перетворити на колектив, т. Е. Таку соціально-психологічну спільність, де відносини учнів визначаються змістом їх спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями. Організатор колективу - педагог, від нього виходять всі вимоги. Перша стадія вважається завершеною, коли в колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися на основі спільної мети, спільної діяльності і загальної організацій.
На другій стадії посилюється вплив активу. Тепер уже актив не тільки підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх до членів колективу, керуючись своїми поняттями про те, що приносить користь, а що - шкоду інтересам колективу. Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, то вони стають надійними помічниками педагога. Робота з активом на цьому етапі вимагає пильної уваги педагога.
Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив в цей час виступає вже як цілісна система, в ній починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Він уже здатний вимагати від своїх членів певних норм поведінки, при цьому коло вимог поступово розширюється. Таким чином, на другій стадії розвитку колектив вже виступає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості. Основна мета педагогів на цій стадії - максимально використовувати можливості колективу для вирішення тих завдань, заради яких цей колектив створюється. Практично тільки тепер колектив досягає певного рівня свого розвитку як суб'єкт виховання, в результаті чого і стає можливим цілеспрямовано використовувати його в цілях індивідуального розвитку кожного окремого учня. У загальній атмосфері доброзичливості по відношенню до кожного члена колективу, високого рівня педагогічного керівництва, стимулюючого позитивні сторони особистості, колектив стає засобом розвитку соціально важливих якостей особистості.
Розвиток колективу на цій стадії пов'язаний з подоланням протиріч: між колективом і окремими учнями, випереджаючими у своєму розвитку вимоги колективу або, навпаки,...
