й колектив, формуються навички та вміння організації розумової діяльності, усвідомлюється покликання до обраної професії, виробляється оптимальний режим праці, дозвілля та побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти і самовиховання професійно значущих якостей особистості.
Потужне социализирующее вплив на особистість студента надає сама студентське середовище, особливості студентської групи, в яку входить людина і особливості інших референтних груп. Поведінка людей в групі відрізняється від їх індивідуальної поведінки. За рахунок формування і підпорядкування груповим нормам і цінностям поведінку членів групи стає схожим, проте можливо і зворотний вплив. Окремий член групи, як особистість, може чинити потужний вплив на всю групу в цілому. У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування і зміни міжособистісних взаємин, висунення лідерів, розподілу групових ролей і т.п. Всі ці процеси роблять сильний вплив на особистість студента, на успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, на його поведінку. Тому дуже важливо розуміти і враховувати особливості студентської групи при організації навчальної діяльності [87].
Дослідниками виявлено, що рівень успішності і становище студентів у навчальній групі залежить від рівня сформованості міжособистісних відносин у ній. Доведено, що студенту легше вчитися в групі з більш диференційованої і більш стійкою структурою взаємин. Діяльність студентської групи виступає тією основою, на якій складаються взаємини між її членами [18].
Таким чином, знання індивідуальних особливостей студента, на основі яких будується система включення його в нові види діяльності та нове коло спілкування, дає можливість уникнути дезадаптації і успішно сформувати студентський колектив. Тому дуже важливим моментом є перетворення студентської групи в колектив, і прилучення недавнього абітурієнта до студентських формам колективного життя.
Студентська група, як і будь-яка інша мала група, може рости і розвиватися. У своїй концепції групового розвитку Л.І. Уманський виділяє наступні критерії розвитку групи: моральна спрямованість групи; організаційна єдність; групова підготовленість у певній діловій сфері і психологічне єдність групи. За даними параметрами так само можна виявити рівні розвитку студентської групи.
З погляду Ю.М. Кондратьєва, кажучи про становлення студентської групи, необхідно, головним чином охарактеризувати перший, третій і п'ятий курси. Це обумовлено тим, що групи першокурсників можуть бути оцінені як групи «стають», навчальні групи третьокурсників - як групи щодо «зрілі», а навчальні групи п'ятикурсників можуть бути умовно позначені як групи «вмираючі», тобто остаточно завершальні свою життєдіяльність [46].
На думку ж С.А. Багрецова велику роль у розвитку групового суб'єкта відіграє спілкування. Спілкування і діяльність - самостійні форми групової активності, але вони тісто пов'язані між собою.
Наголошується, що «суб'єктивність групи у сфері спілкування проявляється у прагненні її членів належати до неї не формально, а психологічно мати близьку психологічну дистанцію один з одним, свою спільність, брати участь у спільних діях, відчуваючи при цьому позитивні емоції.
Становлення навчальної групи, як суб'єкта спілкування створює внутрішні передумови для подальшого її перетворення на суб'єкт діяльності і взаємин. «Взаємовідносини в малій групі - складне утворення. У їх структуру входять формальні і неформальні, ділові й особисті, лідерські, референтні відносини »[8, с.59]. І на цій основі виділяються властивості групового суб'єкта взаємин: згуртованість, як прихильність до групи її членів, референтність і підпорядкованість.
Грунтуючись на підходах Ю.М.Кондратьева і С.А. Багрецова, можна дати наступну характеристику основних етапів розвитку навчальних груп у вузі [8; 27]:
Перший курс. Група виступає як суб'єкт спілкування. На високому рівні розвинені емоційна і вольова сторони. Виявляється спрямованість на формування кооперативного типу взаємодії. Починає формуватися групове свідомість і самосвідомості, а також перцептивное єдність. Спостерігаються середні показники психологічної дистанції. Ще не сформовані цілеспрямованість і вмотивованість, тобто відсутні єдині цілі, немає загального спонукання до спільної діяльності. Відсутня чіткий розподіл завдань, функцій, обов'язків, прав і відповідальності. Спостерігається відсутність лідерів, але велика кількість аутсайдерів (це пояснюється недостатнім знанням ціннісних орієнтацій та особистісних особливостей один одного). Ділове лідерство переважає над емоційним [8].
високостатусного першокурсники при оцінці і порівнянні своїх співучасників між собою жорстко орієнтуються на своє...
