статусне перевагу. Среднестатусние першокурсники намагаються не розрізняти себе з високостатусного, але в цей час підкреслюють свою несхожість з аутсайдерами ». Нізкостатусние першокурсники, легко розрізняють статусне нерівність між високостатусного і среднестатусние, не визнають своє несхожість з неофіційними лідерами.
Другий курс. Група виступає як сформований суб'єкт спільної діяльності. Адаптаційні процеси вже завершені, але цілеспрямованість і структурованість ще розвинені недостатньо. Домінує не спілкування, а взаємини, що є характеристикою груп з низькою ефективністю. При цьому взаємини не обов'язково благополучні.
Факт вступу до вузу зміцнює віру студентів у власні сили і здібності, породжує надію на повнокровне і цікаве життя. Разом з тим на II і III курсах нерідко виникає питання про правильність вибору вузу, спеціальності, професії. До кінця III курсу остаточно вирішується питання про професійне самовизначення. Проте трапляється, що в цей час приймаються рішення в майбутньому уникнути роботи за фахом [76].
Третій курс. У цей час починається поділ на спеціалізації, що сприяє посиленню навчального процесу, збільшенню групових форм навчальної роботи. У групах домінують інтегративні процеси, що створює психологічне та організаційна єдність в групах. Тепер домінує фактор спілкування. На цьому етапі групу можна охарактеризувати як сформувався суб'єкт спільної діяльності. Знижується референтность навчальних груп для їх членів. Складається авторитет офіційних лідерів.
високостатусного третьокурсники, так само як і високостатусние першокурсники, при оцінці і порівнянні своїх учасників між собою жорстко орієнтуються на своє статусне перевагу. У той же час у ряді випадків неофіційні лідери та умовах «зрілих» груп при оцінці співучасників підкреслювали свою схожість із деякими среднестатусние студентами (група підтримки конкретного неофіційного лідера) і низьку несхожість з конкретними, такими як вони високостатусного членами групи - конкурентами. Среднестатусние студенти третьокурсники є явними прихильниками способу оцінювання співучасників через призму їх приналежності до того чи іншого интрагруппового статусному шару. «Аутсайдери» проявляють ще більшу готовність розглядати своїх співучасників через призму статусної приналежності, ніж їх среднестатусние одногрупник [46].
Четвертий курс. Домінують взаємини, перебудовуються відносини за симпатіями, що носить більш індивідуальний характер, що пов'язано з наближенням закінченням навчання у вузі. Суб'єктність груп у сфері діяльності виражена слабо.
П'ятий курс. Суб'єктність груп у спілкуванні виражена слабо. Спрямованість на спілкування відсутня. Перцептивное єдність, інтелектуальна, емоційна і вольова комунікативність знижені. Спостерігається виражена критичність в самосприйнятті груп п'ятикурсників, що виражається у заниженні групових самооцінок. Система взаємин у групах поступово розпадається. Підвищується привабливість власних груп, п'ятикурсників задовольняють групи, що не пред'являють до них високих вимог, яка допускає низьку згуртованість, що дозволяють кожному з них досягати власні цілі і реалізувати власні інтереси, незалежно від своєї спільності, що забезпечують психологічну незалежність [8].
високостатусного і среднестатусние п'ятикурсники, будучи членами завершальних свою життєдіяльність студентських спільнот, орієнтуються на интрагруппового статусну ієрархію, оцінюючи своїх співучасників лише в тих випадках, коли справа стосується «аутсайдерів». Нізкостатусние студенти цих груп взагалі не враховують при одиночному порівнянні співучасників наявність інтрагрупповой неформальній статусної ієрархії.
Таким чином, потрібно підкреслити, що на кожному рівні розвитку, студентська група володіє певними психологічними особливостями, які, безсумнівно, впливають на успішність спільної діяльності групи, взаємини в ній. Група може проявляти себе яким суб'єктом спілкування, або суб'єктом взаємин, або суб'єктом діяльності, а також можливі поєднання.
Також відносини між членами групи багато в чому залежать від клімату в групі, тому важливо вивчити соціально-психологічний клімат кожної групи і з'ясувати за якими параметрами визначається його сприятливість.
1.3 Науково-психологічний підхід до вивчення соціально-психологічного клімату
Студентська група здатна істотно підвищити ефективність індивідуального процесу засвоєння знань. Але для цього потрібно, щоб студентська група стала колективом (командою), де кожен готовий допомогти кожному, де існує культ вчення і знання, атмосфера наукового пошуку або, іншими словами, щоб у групі встановився сприятливий соціально-психологічний клімат.
Поняття «соціально-психологічний к...
