ність в грі ігрових дій з предметами-заступниками. Якщо діти використовують предмети-заступники, то треба визначити, чи самостійно вони включають їх в гру або за допомогою дорослого.
. Наявність в грі ігрових дій з уявними предметами. Так само як і в попередньому показнику, необхідно з'ясувати ступінь самостійності дітей у використанні уявних предметів.
. Чи приймає дитина на себе роль? При правильному керівництві грою до кінця третього року життя діти починають приймати на себе роль, це свідчить про перехід їх на етап сюжетно-рольової гри. Іноді педагогу незрозуміло, взяв дитина, на себе роль чи ні, наприклад, у хлопчика в руках кермо, він зображує, що їде на машині, при цьому роль словом не позначає. Його можна запитати: «Ти хто?» Якщо дитина відповість, що він шофер, значить, він приймає роль дорослого. Якщо ж відповіді не буде або він назве себе до імені, то дитина роль не приймає. У цьому випадку, щоб дитині допомогти усвідомити роль, педагог може сказати: «Ти їдеш на машині і рулішь, як шофер».
. Наскільки різноманітні рольові дії? Рольові дії, які дитина виконує в грі, можуть бути різноманітні і одноманітні. Наприклад, якщо хлопчик у ролі шофера тільки крутить кермо, то його дії одноманітні, а якщо він ще й ремонтує машину, миє її, заливає бензин і т.п., то його дії різноманітні.
. Яка виразність рольових дій? При виконанні ролі діти користуються різними засобами виразності, у них змінюються рухи, жести, міміка. Наприклад, одна дівчинка в ролі мами ласкава, весела, а інша - сувора, похмура.
. Наявність рольових висловлювань. Рольові висловлювання - це окремі репліки, які дитина вимовляє від імені тієї особи, чию роль виконує. Вони можуть бути звернені до іграшки-партнера, до уявного співрозмовника, до дорослого, однолітка.
. Хто ініціатор рольових висловлювань? Рольові висловлювання можуть з'являтися з ініціативи дорослого, який звертається до граючим з питаннями, якщо помічає, що вони виконують рольові дії мовчки. Ініціатором рольових висловлювань може бути і дитина, якщо він без спонукань з боку дорослого супроводжує ними свою гру.
. Наявність рольової бесіди. Поступово від рольових висловлювань граючі переходять до. Рольової бесіді. Рольова бесіда - це логічно пов'язані між собою за змістом фрази, якими обмінюються граючі. Вона характерна для розвиненої сюжетно-рольової гри.
. Хто ініціатор рольової бесіди? Ініціатором рольової бесіди може бути як дорослий, так і дитина.
. З ким дитина вступає в рольову бесіду? Дитина може вступати в рольову бесіду з дорослим, з одним однолітком, з кількома однолітками.
. Яка змістовність рольової бесіди? Рольова бесіда може бути цікавою, змістовною. Але грають можуть обмінюватися і стереотипними, завченими фразами, в цьому випадку рольова бесіда не цікава.
III. Взаємодія дітей у грі. Ігрові завдання діти можуть вирішувати індивідуально або спільно з ким-небудь. При спільному вирішенні ігрових завдань діти вступають у взаємодію. Грунтуючись на матеріалах досліджень А.П. Усовой, Р.А. Іванкової, була виділена група показників, що характеризують взаємодію дітей у грі.
. Вступає дитина у взаємодію? Педагогу необхідно з'ясувати, вступають граючі у взаємодію, або їх гра носить індивідуальний характер. Дитина в грі може взаємодіяти з дорослим або з однолітками.
. Кому дитина ставить ігрові завдання? Ігрові завдання дитина може поставити дорослому або однолітка.
. Вміє дитина приймати ігрові завдання? Як показують спостереження, більшість дітей охочіше ставлять іншим ігрові завдання і не вміють їх приймати від однолітків, у цьому випадку виникає конфлікт. Щоб цього уникнути, треба навчити дітей приймати ігрові завдання від однолітків. Але поставлена ??однолітком ігрова задача не завжди може бути дитині цікава, в цьому випадку треба з'ясувати, чи вміє він тактовно відмовлятися від поставленої ігрової задачі.
. Яка тривалість взаємодії? Гравці можуть вступати в короткочасне і тривале взаємодія.
IV. Самостійність дітей у грі. Окремо ця група показників не виділяється, вона присутня в кожній розглянутої групі. Так, визначаючи зміст гри, з'ясовується самостійність дітей у виборі задуму і постановці ігрових завдань. При характеристиці способів вирішення ігрових завдань уточнюється, наскільки самостійні діти у виборі предметних і рольових способів. У третій групі показників встановлюється, з чиєї ініціативи грають вступають у взаємодію: за власним спонуканням або за пропозицією дорослого, однолітків.
Отже, розглянуті групи показників дають різнобічне уявлення про ступінь сформованості г...
