ься рольова мова, звернена до товариша по грі, але іноді прориваються звичайні неігрові відносини Ролі ясно виділені і окреслені, названі до початку гри. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова носить рольовий характер Характер ігрових дій Дії одноманітні і складаються з ряду повторюваних операцій Логіка дії визначається життєвої послідовністю. Розширюється число дій і виходить за межі будь-якого одного типу дій Логіка і характер дій визначаються роллю. Дії дуже різноманітні дії чітко, послідовно відтворюють реальну логіку. Вони дуже різноманітні. Яскраво виділені дії, спрямовані до інших персонажів гри Ставлення до правилами Логіка дій легко порушується без протестів з боку дітей. Правила відсутні Порушення послідовності дій не приймається фактично, але не опротестовується, неприйняття нічим не мотивується. Правило явно ще не вичленяється, але воно вже може перемогти безпосереднє бажання у разі конфлікта.Нарушеніе логіки дій опротестовується посиланням на те, «що так не буває». Вичленяється правило поведінки, якому діти підпорядковують свої дії. Воно ще не повністю визначає поведінку, але може перемогти виникло безпосереднє бажання. Порушення правил краще помічається зі сторони.Нарушеніе логіки дій і правил відкидається не просто посиланням на реальну дійсність, а й вказівкою на раціональність правил. Правила ясно вичленовані. У борьбе між правилом і виниклим безпосереднім бажанням перемагає перше.
Розглянемо рекомендації з діагностики рівня сформованості ігрової діяльності дошкільнят, запропоновані Н.Ф. Комарової.
1. Показники аналізу гри дітей.
Для повноти аналізу гри виділяють 4 групи показників.
I. Зміст гри. Необхідно з'ясувати наступні питання:
. Як у граючих виникає задум? Діти можуть самі придумати, у що будуть грати. А також задум їм може підказати вихователь.
. Наскільки різноманітні задуми ігор у дітей? Безумовно, якщо поспостерігати за іграми 1-2 рази, то відповісти на це питання неможливо. Його можна з'ясувати в ході тривалих спостережень або з бесід з вихователями про те, у що грає кожна дитина.
. Скільки ігрових завдань ставить дитина? Виниклий задум діти реалізують шляхом постановки ігрових завдань. Наприклад, дівчинка вирішила грати в «сім'ю», вона ставить трьох ігрові завдання: годує ляльку, вкладає її спати, гуляє. Інший приклад: хлопчик ремонтує машину, побачивши поблизу іграшкову собаку, годує її «кісточкою», потім підходить до телефону, дзвонить мамі, в цій грі хлопчик теж поставив трьох ігрові завдання.
. Наскільки різноманітні поставлені ігрові завдання? Аналізуючи поставлені дитиною ігрові завдання, педагог визначає різноманітні вони чи одноманітні.
. Яка ступінь самостійності дітей при постановці ігрових завдань? Ігрову завдання дитині може поставити дорослий, якщо помітить, що малюк безцільно проводить час, наприклад, він може сказати: «Покорми ляльок». Деяким дітям потрібно лише незначна допомога дорослого в постановці ігрових завдань, наприклад, вихователю досить сказати: «Ляльки сумні, що вони хочуть?» І дитина самостійно ставить будь-яку ігрову задачу. У цьому випадку наголошується, що ігрову завдання, дитина ставить за допомогою дорослого. Діти можуть і самостійно ставити ігрові завдання без будь-якої допомоги дорослого.
II. Способи вирішення дітьми ігрових завдань. Встановлено, що події навколишньої дійсності діти відображають в іграх різними способами. Так, на етапі сюжетно-отобразітельной гри малюки вирішують поставлені завдання предметними способами, а на етапі сюжетно-рольової гри - не тільки предметними, а й рольовими. Розглянемо, які питання треба з'ясувати.
. Наскільки різноманітні ігрові дії з іграшками? Вже в ранньому віці малюки привчаються використовувати іграшки відповідно до їх призначення. Виконувані в грі дії з іграшками можуть бути як різноманітними, так і одноманітними.
. Ступінь узагальненості ігрових дій з іграшками. Відомо, що ігрові дії з іграшками можуть бути розгорнутими і узагальненими, т. Е. Різними за ступенем узагальненості. Розгорнуті ігрові дії зовні схожі на реальні дії дорослих, так якщо в грі дівчинка «миє» посуд, то її руху схожі з рухами людини, миючого справжню посуд. Розгорнуті ігрові дії захоплюють дитини, він їх багаторазово повторює. Ігрові дії з іграшками можуть бути і узагальненими, в цьому випадку дитина виконує їх не розгорнуто, а швидко, як би «згорнуто». Поява в грі узагальнених ігрових дій з іграшками свідчить про можливість використання ще більш узагальненого ігрового матеріалу - предметів-заступників. Саме тому педагогу потрібно своєчасно зафіксувати появу у кожної дитини узагальнених ігрових дій з іграшками.
. Наяв...
