ри у дітей.
На основі виділених показників заповнюються діагностичні листи з визначення рівня розвитку гри дітей (Додаток 1).
2. Методика діагностування гри дітей.
Для заповнення діагностичних листів потрібні об'єктивні дані про гру кожної дитини, для цього можна використовувати такі методи.
. Спостереження за іграми дітей в групі, на ділянці, їх протоколювання. З цією метою можна використовувати технічні засоби - фотозйомку, магнітофонний запис висловлювань дітей в грі.
. Бесіди з вихователями про зміст ігор, про способи вирішення дітьми ігрових завдань, про взаємодію граючих, про їх самостійності.
. Ігрові проблемні ситуації, які задає дітям педагог, що спостерігає за іграми. При цьому він зобов'язаний тактовно включатися в гру, не порушуючи її ходу, і робити це тільки в тому випадку, якщо під час пасивного спостереження неможливо визначити ступінь сформованості того чи іншого показника розвитку гри.
Розглянемо методику діагностування гри дітей по кожній групі показників. Використовується діагностичний лист № 1.
I. Зміст гри. Про різноманітність задумів судять на підставі тривалих спостережень за іграми одну дитину. Додаткову інформацію може дати вихователь, йому задають питання: «Дитина воліє грати в одну і ту ж гру протягом декількох днів або тематика його ігр змінюється? Які за тематикою гри Ви спостерігали у нього? »
Самостійність дітей при постановці ігрових завдань з'ясовується під час спостережень або шляхом пропозиції ігрових проблемних ситуацій. Наприклад, якщо буде помічено, що хтось із дітей не ставить ігрову завдання, а вихователь не надає йому своєчасну допомогу, то цій дитині ставиться ігрова задача в непрямій формулюванні, його увага звертається на якусь іграшку: «Дивися, яка собачка сумна , їй одній нудно ». Якщо дитина самостійно не поставить ігрову завдання, дорослий продовжує: «Може бути собачка зголодніла або захотіла погуляти?» Можливо, що дитина знову не прийме ігрову завдання, поставлене побічно, в цьому випадку її можна запропонувати в прямій формулюванні, педагог говорить: «Покорми собачку , вона зголодніла ». Якщо з'ясується, що гра дитини одноманітна, тобто він ставить 1-2 знайомі ігрові завдання і багаторазово повторює їх, наприклад, годує ляльку, вкладає її спати, знову годує і т.д., то йому можна запропонувати якусь іншу ігрову задачу. Наприклад, до хлопчика, який довго катає машину, можна звернутися: «Дорога була далека, бензин вже, напевно, скінчився, що робити?» Або: «Як сильно гуде мотор. Що з ним сталося? Він, напевно, переламаний ».
У Додатку 2 наводимо перелік діагностичних показників по параметру, пов'язаному з змістом гри дітей, та методику їх оцінки.
II. Способи вирішення дітьми ігрових завдань. Відомості про сформованість у дітей способів вирішення ігрових завдань педагоги отримують під час спостережень. Спостерігаючи за іграми дітей, можна помітити, що з усіх предметних способів вони воліють ігрові дії з іграшками. Цей факт ще не свідчить про несформованість у них інших предметних способів. Відомо, що для вирішення поставленого ігрової задачі дитина може використовувати будь-який з освоєних способів. У цьому випадку потрібно з'ясувати, приймає дитина предмети-заступники і уявні предмети чи ні. Наведемо приклади, як це можна зробити.
. До дівчинки, яка годує ляльку, використовуючи тільки іграшки, можна звернутися: «Я пригощаю твою ляльку (доньку) ось цим червоним яблуком», - замість яблука запропонувати кулька від пірамідки.
. Хлопчика, який катає машину попросити: «Відвези, будь ласка, ось цей кавун, мені важко його нести», - замість кавуна дати м'яч зеленого кольору.
. Звернутися до дитини: «Принеси, нам, будь ласка, торт (цукерки) до чаю», - так з'ясовується його вміння самостійно знаходити предмети-заступники.
. Дівчинці, яка годує ляльку, на порожній долоні можна запропонувати уявне частування для ляльки: «Я хочу пригостити твою ляльку ось цієї цукеркою».
. Хлопчикові, який грає з машиною, можна запропонувати уявні інструменти для ремонту: «Ось цією викруткою зручно закручувати гвинтики».
Сформованість у дітей рольових способів з'ясовується тільки в тому випадку, якщо вони приймають на себе ролі. Якщо дитина позначає роль словом, то не виникає сумніву в тому, що він приймає роль. Коли діти не позначають роль словом, буває важко визначити, приймають вони її чи ні. У цьому випадку дитину можна запитати: «Ти хто?» Якщо він не відповість, називають передбачувану роль: «Ти шофер?» Або: «Ти мама?».
Про різноманітність і виразності рольових дій, наявності...
