дночасне існування двох несумісних один з одним спонукань, амбівалентних почуттів чи відносин [10].
У результаті експериментальних досліджень прихильники названого течії за спрямованістю реакцій на фрустрацію стали розрізняти:
. зовнішню (екстрапунітівного) спрямованість, що характеризується відкритим проявом агресії, спрямованої на безособові обставини, предмети або соціальне оточення;
. спрямованість на себе (інтропунітивного), що характеризується відкритим вираженням обвинувачення або вимоги, адресованих самому собі;
. несуб'єктна (імпунітівние) спрямованість, що характеризується відсутністю агресії, звинувачень, вимог і запереченням або проблемності ситуації або конфлікту, або винність або відповідальності когось, висловленням сподівання на сприятливе вирішення проблеми.
За видами реакцій стали розрізняти:
препятственно-домінантний (фіксування уваги на перешкоді, стресори, заваді, фрустраторе, на тому явищі, предметі, які і створюють критичну ситуацію);
самозахисний (самовиправдання, приведення аргументів на свій захист, обвинувачення іншого в цілях відведення від себе покарання і т.п.);
упорствующе - дозволяючий (не відхід із ситуації, а завзятість у її вирішенні будь-яким чином, тобто прагнення не залишити ситуацію не завершеною, пошук виходу, конструктивного рішення і т.п.).
У результаті досліджень агресію стали розглядати не тільки як один з можливих виходів з фрустрирующей ситуації (оскільки згідно вищевикладеному може існувати, принаймні, дев'ять варіантів поведінки). Дослідники прийшли до висновку, що з фрустрації особистість реагує цілим комплексом захисних реакцій, одна з яких відіграє провідну роль. Наприклад, в деяких випадках людина реагує на фрустрацію відходом, сопровождающимся агресивністю, яка не проявляється, відкрито
Теорія соціального навчання (Біхевіористичні модель), на відміну від інших, говорить, що агресія є засвоєне поведінку в процесі соціалізації.
Дослідженнями М. Мід встановлено, що соціалізація агресії залежить від трьох основних умов: раннього досвіду виховання дитини в конкретному культурному середовищі, сімейних традицій і емоційного фону відносин батьків до дитини. Вивчаючи примітивні співтовариства, решта більш ранніх етапах цивілізації, вона спостерігала дуже цікаві факти. Наприклад, у тих спільнотах, де дитина мала негативний досвід (раннє відлучення дитини від грудей матері, рідкісне спілкування з матір'ю, самотність дитини протягом тривалого часу, часте використання покарань за відсутності заохочень, відсутність осуду дорослими ворожості дітей по відношенню один до одного), у нього, як правило, формувалися негативні риси особистості: тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і жорстокість [10].
Зовсім інше спостерігалося у спільнотах, де вся структура життя була побудована взаємодопомоги і кооперації: з перших днів життя дитина оточувався турботою і увагою батьків або родичів, спілкування дорослих і дітей було позитивно забарвлене, покарання рідкісні. Єдиною особливістю поведінки, яка викликає строгість і невдоволеність батьків, була дитяча агресивність. Бійки і сварки між дітьми негайно припинялися і дітей вчили конструктивній поведінці. Наприклад, зганяти гнів переважно на неживих предметах. В результаті у дітей формувалися м'якість у спілкуванні, альтруїстичне ставлення решти [9].
Таким чином, спираючись на отримані емпіричні дані, можна зрозуміти, що у соціалізацію агресії впливають два основні фактори:
. Спостереження відповідного способу дій. Теорія соціального навчання - це, в першу чергу, вивчення людської поведінки, орієнтованого на зразок. Зразок в даному випадку розглядається як засіб міжособистісного впливу, завдяки якому можливе формування (зміна) відносин або способу дій людини. Істотна увага при цьому приділяється вивченню впливу первинних посередників соціалізації, а саме зразка відносин і поведінки батьків, на навчання дітей агресивної поведінки. Встановлено, що в родинах агресивних дітей виявлено велика поширеність агресивних проявів дорослих проти сім'ями неагресивних дітей. Цим було доведено, що поведінка батьків являє собою модель агресії, і що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти.
Сюди ж відноситься проблема впливу відео і телепрограм з сюжетами насильства на агресивність дітей. Вважається, що сцени насильства на екрані і фільми жахів роблять дитину більш агресивним і жорстоким. Однак, як вважають деякі дитячі психоаналітики, ці твердження бездоказові і сходять до древнього педагогічному міфу про дитину як про tabula rasa. У відеофільмах дитина несвідомо реалізує певні свої потреби і відреагує афекти, чому багато в чому сприяють образи героїв фільмів. Тому надмірне захоплення відеота телебаченням виникає тільки у тих дітей, які відчувають труднощі в адаптації до дійсності і не можуть вирішити їх у реальному житті.
У рамках теорії соціального...
