як орієнтація на:
- предмет ДІЯЛЬНОСТІ;
- спосіб ее перебудови.
У цьом віці Велике значення мают Соціальні мотиви - Відчуття обов'язку, відповідальності та інше. Однак, багатая з ціх мотівів могут буті реалізовані Тільки в Майбутнього, что зніжує їх спонукаючу силу.
Велику силу в мотівації п'ятікласніка займають вузькособісті мотиви - мотивація забезпеченості, престижу. Серед них перше місце займає мотив "хочу отріматі Високі балі". Негативна мотивація (Уникнення непріємностей) НЕ займає головного місця в мотівації школяра даного віку.
Если Говорити про самооцінку, то в даним віці вона здебільшого поклади від оцінок вчителя и батьків. Вона конкретна, ситуативна и вказує Тенденції до переоцінювання досягнутості результатів и можливости.
Рівень Досягнення Складається под вплива Успіхів и Невдача у Попередній ДІЯЛЬНОСТІ. Той, хто часто зазнають Невдача, очікує на Невдача и далі, и навпаки. Успіх у Попередній ДІЯЛЬНОСТІ - Умова майбутніх Вдача.
Таким чином, можна Говорити про ті, что цею Период Формування стійкості навчальної мотівації, яка має в Основі формуючу самооцінку.
Психолого-педагогічні вимоги до учнів 5 - Х класів. p> Если їх порівнюваті з системою вимог у молодшій школі. Те можна відмітіті, что пізнавальна сфера, як и досі, є ведучим. Найбільш серйозні вимоги пред'являються до уровня развития розумово Дій та розвітку мовлення:
- навички логічніх операцій з Поняття та виучування Явища;
- розуміння змісту зрозуміти, Які вівчаються;
- грамотність;
- розвинення уснея мовлення;
- Використання доказів при подачі матеріалу уроків.
На фоні Формування Нової мотівації якісно змінюються и вимоги до мотівації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
З'являється та формується мотив самоосвіті.
2. Особливості адаптаційного періоду у п'ятікласніків.
Уявіть Собі, что ві живете у невеликі затишному містечку, де УСІ один одного знають, УСІ зв'язані давнімі та міцнімі зв'язками, де Загальні свята та розділене лихо .. І Раптена вас перевозять до великого міста, у новий багатоповерховій дім, вручають ключі від квартири и говорять: "Ось ваше нове місце проживання". Вам становится Самотня та смутно, сусідів ві НЕ добре там, де найближче телефон - теж, одним словом, ві дезорієнтовані.
У подібній сітуації віявляються діти, котрі переходять Із четвертого - третього класу у п'ятий. Особливо дяни Явище знайоме нашим дітям, котрі до всіх других змін у своєму шкільному жітті зштовхується Зі зміною місця навчання.
Звернемося до психологічного словника для того, щоб зрозуміті, что ж це за Явище - адаптація.
Соціальна адаптація - як прістосування людини до умів СОЦІАЛЬНОГО середовища передбачає:
- адекватне сприйняттів навколішньої дійсності та самого себе;
адекватна система відношень та Спілкування з навколішнімі;
- здатність трудітіся, навчатися. Організовуваті дозвіл'я та відпочинок;
- здатність до самообслуговування та самоорганізації, до взаємо обслуговування у колектіві;
- мінлівість (адаптованість) поведінкі відповідно что до рольових очікувань других.
звичайна что необхідність адаптації вінікає у зв'язку з координально зміною ДІЯЛЬНОСТІ людини та йо СОЦІАЛЬНОГО оточення.
Ситуація новизни для любої людини у візначеній мірі є тривожно. Дитина пережіває емоційній дискомфорт перед усьо Із-за невізначеності уявлень Щодо вимог вчителів, через Особливості та умови навчання, цінності та норми поведінкі у колектіві. Цею стан можна назваті таборували внутрішньої напруги, настороженості.
Така психологічна Напруга, будучи Достатньо Довгого, может прізвесті до шкільної дезадаптації: дитина становится недісціплінованою, Неуважного, безвідповідальною, що не встігає навчанні, швидко стомлюється и просто не хоче йти до школи. Ослаблені діти (а їх у теперішній годину біля 60%) є найбільш схільнімі до дезадаптації.
звичайна что, Неможливо крізь призму власної тривожності Говорити про адекватне виховання дитини, шкільне життя, Розвиток відношень з однокласниками та вчителями. Всі це ускладнює навчальний процес, бо продуктивна робота на уроці становится проблемною. І потенціальній Відмінник может перетворітіся у невстігаючого и прогульніка.
Чи не менше ВАЖЛИВО віявляється процес адаптації для вчителя, Котре, що не знаючи своих учнів, що не может успішно прітягуваті їх до самоврядування та самообслуговування, індівідуалізуваті та деференціюваті навчання. Нарешті, звітність, корекцію вати ВЛАСНА педагогічну позіцію Щодо класу та окрем дітей.
Незалежності від того, Яким чином ПОЧИНАЄТЬСЯ навчальний рік у школі, процес адаптації так чи інакше Йде. Питання Тільки в того, Скільки годині піде у дитини та вчителя на нього та Наслідки, цею процес буде ефективного.
3. Результати та аналіз проведеного Дослідження. Висновки. br/> ...
